《介绍我自己》作文教学设计。
李敏君。设计理念]围绕教学任务——“选择最能反映自己特点的某些方面，写一写自己，向别人展示一个真实的你”，采取主题教材重组、集中突破的方式，读写练结合，开展“习作之旅”活动，在例文阅读中感悟方法，拓展联想迁移。根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立“人物形象库”和“刻画人物形象方法库”，把感性意象与抽象概念恰当地结合起来，穿插进行相向性的观察与描述训练，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。
教学目标]1、引导学生细心观察自己，了解自己的特点。
2、读写练结合，循序渐进地引导学生学会借助具体事例，恰当运用动作、语言、神态、心理等描写方法写人，突出人物的特点。
3、在习作中表达真情实感。
4、培养学生习作交往的能力。
教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
教学难点]把握并突出人物的鲜明特点。
教具准备]多**课件。
教时安排]40分钟。
教学过程]一、回忆文本，激趣导入。
1、（课件：习作之旅，伴随轻快的**）师：同学们，这两个星期我们开展了主题为“介绍我自己”的“习作之旅”活动。
在这两个星期里，同学们读了许多写人的文章，看到了许多不同的人物。我们根据自己读过的文章，建立了“人物库”。谁来向大家介绍一下你建立的人物库呢？
2、还有谁来介绍一下给你留下深刻印象的人物呢？
3、在上次的口语交际课上，同学们也像这样踊跃发言，向同学介绍了自己；并且在课后勤于动笔，写了好几个描写自己的小片断。你们的表现老师十分满意，所以老师要送给你们一份礼物，（拿出一个盒子）就在这个盒子里。谁要是看它一眼，就会得到快乐。
谁想上来领取这份礼物呢？（请几位学生）不过，看过之后，要帮老师保守秘密。
2、你们猜到盒子里装的是什么礼物吗？对，就是一面镜子。其实呀，最能使自己开心的人就是你自己（贴图）。
这节课，就让我们好好看清自己，也让别人看清你自己。那我们要怎么做才能看清自己呢？来看看本次习作的要求就知道了。
二、指导审题。
1、请打开书第47页，我们一起来读读习作要求。
2、现在你知道抓住哪些方面来介绍自己了吗？（根据回答板书：特点、外貌、性格、爱好、优点、缺点、……
3、题目还向我们提出什么要求？（写完后要加个题目；写完后要修改。）
三、指导写法。
1、猜人游戏：
1）现在，我们已经清楚习作要求了。是呀，要把自己介绍清楚，就得抓住人物的特点。在这两个星期里，同学们根据自己的特点，写了几篇描写自己的小练笔。
老师也不甘示弱，注意观察了班上的部分同学，写了两个小片断。现在我来读一读，看你们能否猜出老师写的是谁。
2）师读，生猜，并要求学生说说是怎样猜出来的。
根据学生回答板书：描写方法：语言、动作、神态、心理）
3）小结：老师用上恰当的描写方法，把人物的特点表现得淋漓尽致。
3、你们写的小练笔也能用上这些方法吗？现在，就选择你自己认为写得最成功的一篇，在四人小组里读一读，再选出一个写得最好的片断，向全班推荐。开始吧。（四人小组交流小练笔。）
4、全班汇报。
1）看到大家刚才这么兴高采烈，老师也感到特别高兴。好东西应该大家来分享，哪个小组长先来汇报？
2）请三名学生汇报，其他生评。
四、布局谋篇。
1、师：刚才几位同学展示了他们的小片断，这几个小片断都很成功，可以看出同学们都掌握了写作方法，突出了自己的特点。文章中最关键部分就是这些片断描写，这部分就像是猪的肚子，把文章的主要部分都装进去了，我们把它称为文章的“猪肚”。
这部分写好了，就能使文章内容更丰富、更形象、更具体，它是文章的血肉。在这次习作中，人物形象是否血肉丰满，就得看“猪肚”部分。如何完善猪肚部分呢？
老师有个好建议：（出示：可以把你感兴趣的两三篇练笔内容合为一篇写。
）你可以把这几个片断连起来。怎么连呢？是不是叠起来就可以了呢？
指导：a、第一种方法。
1）一篇主要写，另外两篇简单写。主要写就是详写，简单写就是略写。
2）生：在每个片断之间写好过渡语。
3）现在谁打算用这种方法来整合你的小练笔？能具体说说怎么做吗？
8）生说。b、过渡：除了这个方法，还有别的方法吗？
1）(出示)可以选择一篇自己最感兴趣的内容，在原来的基础上进一步加工，把内容写得更丰富。
2）谁打算用这种方法呢？
3）生口述。
c、过渡：听了这么多同学的发言，可能有些同学对自己写的片断不满意了。好，我们来挑战自己。（出示：受同学的启发，再重新写一个新的内容。）
1）谁决定重新写新的内容呢？能具体说说怎么做吗？
2）生述。3）说得真好。现在，就请同学们动笔修改你的思维导图，尽量使它更完善。（生动笔修改）
4）学生展示修改后的思维导图。
2、同学们都很认真修改，改得特别好。这片断写好了，我们要写一篇完整的文章，还要怎么办？（要添加开头、结尾）
3、（出示课件）师述：一篇完整的文章包括三大部分，“猪肚”是文章的主要部分，要写得具体、形象，刚才我们已经把这部分完善好了。凤头就是文章的开头，开头要开得漂亮，才能吸引别人看你的文章。
豹尾是文章的结尾，结尾要简洁有力，使人回味无穷。我相信同学们都能写一个漂亮的开头，写一个有力的结尾。
4、下面，谁来说说，你会怎么给文章加个凤头呢？（以自己的名字的由来开头；介绍自己的外号；在开头描写自己的外貌；以猜谜语的方式开头，让别人猜猜我是谁。）
5、那你们又会怎样写豹尾呢？（总结自己的特点结尾；写自己的感受结尾；在结尾问问小读者，有谁愿意和我交朋友。）
6、下面，就根据自己的想法，请你们在思维导图上添加凤头、豹尾吧！
7、学生各自完善“凤头”、“豹尾”思维导图。
8、在四人小组里说一说，你是怎样完善“凤头”和“豹尾”的。
9、刚才老师走了一圈，看到同学们的“凤头”和“豹尾”各有特色，都下了一番工夫。现在我们来看一看，你的思维导图还缺少什么呀？是呀，我们来给文章加个最吸引人的题目吧。
（请几个学生说说。）
7、思维导图完成了，有信心写好这篇作文吗？谁来大胆说说，你将会怎么写？
请两生上台，边展示思维导图边讲述。）
六、总结。1、师：这两位同学能选好题材，合理地谋篇布局，还运用了恰当的描写方法，相信他们的文章会写得更好。老师也期待着你们的佳作。
2、布置作业：
1）认真完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。
2）准备“习作之旅”成果交流会。
教学反思】语文学习是对学生综合能力的考察，而口头表达能力、观察与写作能力等又是许多学生的弱项。那么，如何来提高学生的观察与写作能力呢？我认为最有效的方法就是坚持课堂小练笔。
作文，不论是对于老师，还是对于学生，无疑都是一个"难关"，多少学生面对作文本，无法真实动情地表达自己的情感，而是一味地在人云亦云，或是绞尽脑汁词不达意；多少老师为提高学生作文水平，为提高自己的作文教学素质而苦苦思索，希冀着能在这方寸之地寻找出一条捷径来。而小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，既充分激发了学生的写作热情，又全方位调动了学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，学生负担不重，又便于教师指导。
由于在片段描写的过程充分地作好写作准备，写整篇文章时，学生都可以有备而来，我以小练笔为突破口，引导学生再一次交流习作方法与素材，在展示小练笔中互相启发、获取指导，巩固了方法，在展示中感受写作的乐趣，进一步调整自己的构思，使构思活动始终贯穿与习作全过程，课堂气氛活跃，习作效果很好。
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