卖火柴的小女孩案例分析

发布 2020-11-20 01:46:28 阅读 6406

教学片断:师:这节课就让我们一起走进课文5-10段,去看看到底看到了哪些美好的东西呢?

(分任务:1组学习第一次擦火柴,2组学习2次,3组学习3次组学习4次,6组学习5次擦火柴。)勾画出相关的句子,认真读读,谈谈你的体会。

学生自读自悟,而后小组交流汇报:

师:那么第三次她又看到了---生:看到了美丽的圣诞树。

师:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大,怎么个美呢?用你的读让我们感受到。

师:圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!

它们正向小女孩眨眼睛眼睛可是心灵的窗户,每张画片都写满了祝福,你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩,进行口语交际)生:小女孩愿你身体健康生:

小女孩愿你永远美丽。

师:同学们注意了结合你刚才了解到得小女孩的处境,她此时最需要。

的是什么?生:小女孩愿你不再饥饿不再寒冷生:小女孩愿你得到亲人的疼爱生:..

师:小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?生:

我此时仿佛不再寒冷、不再饥饿。我获得了暂时的安慰师:此刻小女孩有了这么多的祝福,她不再恐惧,而是内心获得了一份安慰(板书“安慰”)

师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶(出示句子,生读)

生:她看到了奶奶,小女孩从开始的不敢擦一根火柴到现在她擦燃了一把火柴,难道她不怕爸爸打吗?那是因为她在火柴里看到了奶奶,她害怕奶奶也会不见。

我还从四个感叹号可以看出小女孩迫切渴望奶奶把她带走。我从这里体会到小女孩希望得到疼爱。

师:体会多深刻啊,掌声送给她。她不仅联系上下文让我们有了体会,还从标点符号让我们有了新的体会。若能把感叹号包含的情感读给大家听就更好了生:读(掌声不断)

师:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——生:“奶奶!”(学生兴奋地呼喊)

师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样的呼喊?(指导朗读)生:“奶奶!”(激动的语气)

师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——生:“奶奶,啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读)师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生:“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!”

师:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?生:不,那是幸福的泪花。

生:可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍)

师:如果说原来的“啊”是一种抽泣,那么这里的“啊”应该是怎样的语气?

生:应该是高兴地感叹,或者是舒了一口气(学生读)

师:现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。

师:亲爱的同学们,其实我们怎么想象也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们一起帮助小女孩呼唤吧!生:读。

师:就这样,她的梦想终于实现了。

生:“奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”分析、思考:

一、课改下要注意语文工具性与人文性的统一。

语文课程标准》明确指出:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力,在次基础上,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

因此,我们可以说语文教学首先是语言文字的教学。

在本堂课上,可以看到学生的交流只是一方面,重点还在老师的引上。我觉得新课改下不能只重视课上的交流讨论,而忽视把学生带到字里行间的品读上,课堂上老师的引至关重要。在教学本片段时,我给学生分任务,给以学生充分的时间自主学习,而后让学生进行交流、汇报。

在学生汇报的过程中,教师相机的点拨,把学生引到字里行间的品读上来。比如,在感受第五次擦火柴时,当孩子谈了自己的观点后我就相机设计各种情景,让学生入情入境,通过个别读,引读,齐读,导读等从语言文字上体会小女孩此时的心情。从而体会小女孩的悲惨命运。

同时让学生联系自己的生活实际说说:小女孩,看到了奶奶,定会有很多话要说,她还会说些什么?在这个过程中既发展了学生的思维,又培养了学生的口语表达能力。

同时还注意在课文片段中穿插对学生的口语交际训练。

二、新课改要求加强对学生的评价,但评价不能千篇一律,应具多样性,要注意评价的有效性。

***曾说过:”白猫黑猫只要抓到老鼠就是好猫”。同样的道理,对学生的评价也是一样,无论你采用什么样的方式评价,只要能激发学生的兴趣就是好的评价。

对学生的评价不能仅拘泥于分数的评价,还可以通过语言进行评价,有时你的一个特殊的动作就是对孩子的鼓励。对孩子的评价不只从横向评价,还应纵向评价,只有这样,孩子才会获得成就感,新课改下的评价才是有效的评价。相反若每堂课都是千篇一律的分数评价,固定不变的评价模式不但不能起到激励的作用,还会让孩子产生反感。

在本堂课上,只是在孩子小组合作学习时对孩子们进行了分数评价。而当孩子个别交流时我就从语言上对他进行评价。如:

当孩子谈到四个“!”体会到小女孩那急切的心情时,我对她说你不但从字里行间体会到小女孩的心情,还从标点符号读到了她的心情,你真了不起,你不但有一颗美好的心,还有一双善于发现的眼睛。虽然没有分数,但孩子听了心里乐滋滋的。

同样,对于成绩较差的同学他起来回答问题后,我摸摸他的头说:嗯,最近一天比一天长进了。孩子听了也很高兴,并且会越来越有信心。

语文课上我们为什么要让一个个呆板的数字来禁锢学生呢?我们何不让一个个数字灵动起来呢?

《卖火柴的小女孩》案例分析

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