（二）恐惧。
师：就这样慢慢地读，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
她在穿过马路的时候，一辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——可以想象小女孩心里恐惧的程度。（板书：“恐惧”）
师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。
师：想象这里的谁，都会是哪些人？
师：还是这句话，我们换一个角度说：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，小女孩没有挣到一个钱。）
师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？
师：回过头来再联系第一自然段的寒冷，此刻，加上社会环境的冷漠与恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——雪上加霜！
三）饥饿。师：批注就这么简单，下面就请你们看一看自然段。哪个词哪句话又触动了你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。
师：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”。—这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？（板书：饥饿）
师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”又冷又饿用一个成语来表达。——饥寒交迫”。把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！
师：（课件出示：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？把你的感受批注在旁边。
师：通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！
四）孤独。师：就这样慢慢地读啊，细细地品。
（出示课件）：“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸一定会打她。”你又读到了什么？
师：先前我们读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，现在还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说是冷酷无情的。
看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩此刻是什么心情，为这幅画像题词吧。（板书“孤独”）
五）痛苦。师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（师引导说出）
师：（配乐梳理）尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢……；尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候……；一只怎么也找不着，另一只呢……；本来应当赢得人们的同情与帮助，但是……；本来应当受到父母深深的疼爱，但她却……；小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而……；
师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）
师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？（带着惊喜的语气朗读）
师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？（带着快乐的语气读）
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？（带着急切的语气读）
师：她必须请求奶奶带走她，因为——“我知道，火柴一灭，您就会不见的。”（读出了恳求的语气。）
师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
师：这**是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再次呼喊）
师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。
师：“她死了在旧年的大年夜冻死了 ”（板书：死了。）
师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，结合上下文，甚至一个小小的标点（板书），都会给我们带来丰富的理解，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的大年夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
再看课题。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——那双可以用来做摇篮的大鞋；那一辆冲过来的大马车；那些不肯买火柴的大人；还有那堵高大的墙。
师：透过这个强大的冷酷世界，我们还读到了那些看不见的“大”，不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。这些看得见的，看不见的“大”把小女孩包裹起来，小女孩的生命像星星一样陨落，故事最终以悲剧落幕，小女孩的不幸让人无限悲痛。