教学过程。
一）语言描绘，**渲染，进入情境。
天冷极了，下着雪，又快黑了，在大年夜的晚上，一个卖火柴的小女孩在大街上走着、走着……她的小脚被冻得红一块，青一块。因为她没有卖掉一根火柴，所以她不敢回家。只好在一座房子的墙角里坐下来。
（沉默十秒）
设计意图：利用李吉林老师的情境教学法，利用**渲染、语言描绘情境，创设学生学习语言的环境。做到情真、意切。）
在教师语言描绘之后沉默十秒，其目的是利用国画中笔不到意到的方法，让学生进入情境。）
二）学习课文第二部分。
1．提出问题。
请同学们默读课文，边读边画小女孩一共擦了几次火柴？每次分别看到了什么？
设计意图：培养学生不动笔墨不读书的习惯。了解课文第二部分的梗概。）
2．讨论交流，板书：
3．朗读小女孩第一次擦火柴部分。
1）学习小女孩第一次擦火柴部分，明确学习要求：学会感情朗读的方法。
设计意图：揭示学习目标，让学生学有目的，学有兴趣。）
2）教师范读第一次擦火柴部分。（在朗读这一部分时，教师故意出错，漏掉“终于”“像”）
3）学生评价刚才教师的朗读。
4）辩论“终于”“好像”需要不需要？
终于”一词说明了什么？你从哪些话中可以体会到“终于”？
指导朗读：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴对她也是……来暖和暖和自己小手吗？” 语速缓慢，语调低沉）
好像”需要吗？为什么作者要用“好像”呢？
板书：想象
设计意图：让学生在辩论之中学习，充分发挥学生的主体性。）
5）指导朗读想象的句子。（读出惊奇、兴奋的语气）
6）指导朗读现实的句子。（最后小女孩失望的口气）
7）朗读第一次擦火柴部分。
4．总结学法，移情内化。
1）总结学法。
2）朗读第二次擦火柴部分。
5．分小组自由朗读，每人朗读一部分，读好后组内进行相互评价。
设计意图：发挥学生的主体性。让学生学有伙伴。）
6．检查朗读情况。（挑自己喜欢的部分读）
适当指导小女孩哀求奶奶将自己带走的一部分。
7．配乐朗读课文第二部分。（指名读）
其他同学**多**的画面，也可闭着眼睛体会。
三）总结。你想对小女孩说些什么？