《卖火柴的小女孩》第二课时教案。
2、能带着自己的理解，有感情地朗读课文，关注人物的命运，体会作者的思想感情。
3、引导学生自读自悟，交流感受，并认真倾听和评价他人的发言
教学重点：研读课文重点段落，通过研读， 关注人物的命运，体会作者的思想感情。
教学难点：进行个性化的朗读，积极发言，认真倾听评价。
教学过程：一、 创设情境，走近文本。
1、**歌曲《火柴天堂》:“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。”
2、导语：聆听一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，我们再次来到上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。
二、理解“不幸”，研读文本。
一）师板书：卖火柴的小女孩(学生读一读）。
一个“小”带给你怎样的感觉？（小女孩身材瘦小、个头矮小、娇小可爱的女孩）
这样一个娇小可爱的女孩，在现实生活中有着怎样的遭遇呢？
二）请同学们打开书浏览课文1-4自然段，画出最令你感动的句子，在旁边写写你的感受。
完成填空：她是一个的女孩。（填入给你感受最深的一个词。）
三）小组内交流，说说填词的理由，组长将高频点的词写到侧黑板上。
四）集体汇报交流，选出最佳上榜词语。
1、老师看到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“寒冷”“饥饿”、“痛苦”、“不幸”这么多的词语。同学们真棒，阅读同一篇文章，会带给你们带来这么多不同的感受。现在老师请同学们再回到课文的文字中去，结合你所画出的重点句，看看课文是怎么写出刚才你们所写到的这些感受的。
想一想，哪些词语最能恰当、贴切的概括现实生活中小女孩的遭遇，是最佳上榜词语。
2、学生思考，师要求：请同学们带着感情来读每一句话，将你内心的感受先用声音形象的传达出来。同时也要认真倾听他人的观点，这样的交流或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点 。
3、学生交流，明确：可怜、不幸、悲惨（寒冷、饥饿、痛苦、孤独）等。
4、同学们的感受有点有面，分析入情入理，这说明同学们都有一颗善良的心，聪慧的心，我认为这一环节各小组应该携手共进。
5、当我们轻轻地走近这些文字，不禁心酸、心痛，连作者都忍不住感叹——“可怜的小女孩”（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，增强对前面所学内容的整体感受）同学们，要知道这可是一个举国欢庆，合家欢乐的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候。
生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：一只怎么也找不着，另一只呢——
生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—
生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：（齐读）火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……
6、这寒冷，这饥饿，这痛苦，这孤独，这现实是何等的残酷啊！（板书：残酷）当我们把这些散乱四处的句子归整一起，整体阅读的时候，可以想象这是怎样一个“不幸”的女孩啊！（板书：不幸）
7、（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象此时小女孩会是什么心情，为这幅画像题词吧。（请用四字词语概括小女孩的内心世界）
8、说出词语最多的小组前进一格。
三、体悟“幸福”，感情朗读。
1、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了。即使现实生活如此不幸，小女孩也没有放弃对幸福的追求和向往。她点燃了这些没有卖出去的火柴，产生了美好的幻想。（板书：美妙的幻想）
2、小女孩一共点燃了几次火柴？她都看到了什么？
师引导说出：第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四看到了奶奶；第五次和奶奶一起飞走。）
2、多么美好的幻想！小女孩的这些幻想和现实生活形成了鲜明的对比。请你将这五次幻想与侧黑板上的现实一一对应起来。（学生将**贴到相应的词语下面，如认为有多个可连线。）
3、多么想得到幸福的小女孩呀，寒冷时追求温暖，饥饿时希望食物，痛苦时祈求欢乐，孤独时呼唤关爱……可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？（出示：奶奶）生齐喊：
“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读）“奶奶！”（学生带着急切的语气朗读）
4、饥寒交迫，孤苦无依的小女孩，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？怎样请求奶奶呢？我们应该怎样来朗读小女孩这段内心独白呢？（出示片段）
奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷[pèn]香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
5、（学生小组内自由练习朗读，先说说小女孩此刻的内心世界，应该读出什么情感；再练习读一读，如果觉得自己不能准确的表达感情，可以寻求同伴的帮助。小组同伴要互相指导评价。）
6、三个小组展示朗读，四个小组评价交流。（谁最想做今天的朗读之星。认真听，看看谁评加的最精彩。）评出最佳朗读星和评价星。
7、其实，我觉得同学们都是无冕之王，因为我们的心已经和小女孩息息相通了。同学们，你就是小女孩，请把你的双手伸向天空，抬头仰望慈祥的奶奶，喊出你内心的渴盼和哀求吧。
生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
8、小女孩感动了每一个人，也感动了上帝，她的愿望终于实现了，和老师一起轻轻的读。（出示片段）齐读：奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
同学们来形容小女孩此刻内心感受吧。（满足、快乐、安宁、幸福）板书：幸福。
四、直击“死亡”，体悟情感。
1、师：小女孩终于幸福了，可是同学们也知道了：幸福的来临，也是死亡的来临。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。
2、“她死了在旧年的大年夜冻死了 ”（出示这句话）此刻，你的内心澎湃着怎样的情感呢？如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？）
3、小组讨论，将答案写在小黑板上。
4、展示交流，根据所加标点，谈思想感悟，并进行朗读。（学生分析，教师评价推荐前进小组。）
a、可以加上两个感叹号。（小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，为小女孩的死激动、愤恨、不平。）
b、可以加上逗号和句号。（句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。生命的戛然而止，小小的句号也就是生命的终结，更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。）
c、加上逗号和省略号。（此刻我们会有很多的遐思，反思，回味，千言万语道不尽，止不住……）
d、中间加破折号。（更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。）
5、太精彩了！一个小小的标点，就给我们带来丰富的理解。因你们的创造，教材更精彩了；因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的平安夜，定格于新年的太阳！
作者这样描写小女孩的死亡：
出示句子）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
轻轻的读这句话，想想作者为什么将死亡定格于新年的太阳呢？（新升的太阳和死亡的尸体形成鲜明的对比，更突出了小女孩命运的悲惨。）
6、（出示句子）伟大的文学家鲁迅先生说过：悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前！ 越美越悲！
童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。（板书：凄美的童话）
五、吐露心声，升华情感。
1、因为那痛苦中美好的幻想，因为那绝望中幸福的追求，此刻故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。面对现实的世界，我们可以像小女孩一样去追求和创造一个我们心中向往的美好梦想。这正是童话故事的永恒魅力——永恒的梦想和追求。
（板书：永恒的梦想）
2、其实，每一个人都有梦，卖火柴的小女孩有，安徒生有，我们也有。此刻，你肯定有许多心里话要告诉卖火柴的小女孩。请你也写几句话送给始终有梦想和追求的卖火柴的小女孩，深情地读给小女孩听，让她一起来分享你的梦想和追求，你的“中国梦”。
六、拓展作业，丰富积累。
台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：“如果有人５岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人１５岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人２５岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人３５岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人４５岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人５５岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”
可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴。
板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦安徒生）
美好的幻想残酷的现实。
幸福不幸。童话凄美。
梦想永恒。