小学语文说教材讲稿。
各位老师，大家好。我是矿业二中一年级的老师——张强。我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第四单元。经过对教材的研读，我将从课标、教材、建议三个方面进行解读。
一年级学生进入小学学习，他们年龄小，好动、 易兴奋、易疲劳， 注意力容易分散。但一年级又是小学以及整个学习生涯的起点，此时的学习习惯和行为习惯对孩子日后的学习以及语文素养的形成发展至关重要。通过学习和培养，要养成初步的学习习惯，要能达到课程标准规定的低年段的教学目标，为中高年级的语文学习打下良好的基础。
新课标对每个学段的设定确实跟孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和阅读任务是相辅相成的，要想完成任务，必须熟知目标。
一， 说课标。
学段目标。1， 识字与写字方面。
要求认识常用汉字1600个，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2， 阅读方面。
有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
阅读浅近的童话寓言故事，向往美好的情境关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。认识课文中常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3， 习作方面。
本学段要求写话，要求留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
4， 口语交际方面。
注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中学会倾听、表达和应对。
5， 综合性学习。
热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或**等方式表达自己的见闻和想法。
单元目标。1， 识字与写字方面。
要求认识常用汉字72个，会写36个；有初步的独立的识字能力，有一定的自主识字的方法，善于从生活中学习生字。初步了解形声字的声旁和形旁。
2， 阅读方面。
有感情地朗读课文。学习默读。积累课文中的优美词语。
诵读优秀诗文4篇。联系上下文理解词语，初步掌握文章的主要内容，体会文章的思想感情。体会句号、逗号、问号的一般用法，会读相应的语气。
3， 写作方面。
写话要求学习使用逗号、句号、问号、感叹号。留心观察周围事物，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
4，口语交际方面。
注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中学会倾听、表达和应对。
5，综合性学习。
热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或**等方式表达自己的见闻和想法。
二， 说教材。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我么身边的科学。
八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识与能力与方法与情感融为一体。我分析的是第四单元——快乐的夏天。
本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。学生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。教师可通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。
一）单元教材的编写特点。
1， 围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。
本单元的主题是快乐的夏天，那么，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文口语交际实践活动，都是围绕这一主题合理安排的。在简短的导语之后，以朗朗上口的识字课开始了本单元的学习，既认了字，又使学生了解了夏季昆虫的活动；课文《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》都围绕夏天开展，还使学生了解到很多科学知识。
2， 注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学会学，不断产生成就感。
如“语文园地”中，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还可以引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。又如“展示台”，本单元设置的是“识字加油站”，引导学生在生活中善于观察，给学生展示的平台，从而激发学生自主识字。
3， 体现弹性，增加适应性。
在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。又如在《要下雨了》这篇课文中，读读背背部分的要求是“朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
”这里，不强求整齐划一，也给学生展示的机会，允许差异的存在，使学生既有自主思考和自主选择的机会，又能充分展示学生自己的能力。又如，《小壁虎借尾巴》这一课的课文去掉了拼音，一方面要充分显示学生自学的能力，同时也是对之前单元总结过的识字方法的检验。而且，还能考验学生的识字情况。
在本课的最后，附上一个小男孩的话“我还知道别的动物尾巴的用处呢！”这样一来，不仅能激起学生的兴趣和求知欲望，还能丰富学生的科普知识。
4， 加强开放性，密切与生活的联系。
学习的资源无处不在，无时不有。语文学习绝不仅仅局限于课本，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本单元都是关于夏天的文章，因而应调动学生的生活经验，或是引导学生去观察。
把本单元的学习放在广阔的生活中，与生活紧密联系。
二）单元教材的编写体例。
本单元由导语、识字课、课例、语文园地组成。3
1、导语。导语点明了专题——夏天，以问题的形式激发学生的学习兴趣。而且，教材以学生小伙伴的口吻进行设问，贴近学生，非常亲切、自然，使学生易于从心理上接受。
2、识字课。
识字课4》这是一篇充满童趣的儿歌，朗朗上口，通俗易懂。儿歌写的是6种小动物在夏天里的活动。既能激发学生对自然的好奇和兴趣，又能很好地引入本单元的学习。
3、课例。本单元选编了精读课文《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，几篇课文都配有精美的实景或实物**，易于学生直观感受夏季的美好。本组教材内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象知识的。
学生可在本组教材的学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。而且，教材多是童话或儿歌，适合本年龄段的孩子进行阅读和学习。
4、语文园地。
语文园地由四个栏目组成。“我的发现”主要围绕识字教学展开。第一部分让学生自主发现不同的偏旁部首的意义，比如目字旁的字与眼睛有关。
第二部分总结了提手旁的字，让学生集中学习。第三部分我会读，总结了几个简单的多音字。“日积月累”分为两部分，“读读记记”总结了一些短语。
“我会读”部分给出了一篇小短文——《浪花》。让学生感受夏日的清凉。“口语交际”安排了续讲故事，既能锻炼学生的形象思维，更能锻炼学生的口语交际水平。
“展示台”安排的是识字加油站。鼓励学生在生活中积极留心观察街道两旁的招牌来识字。
三）教材的立体整合。
本单元是全册的第四单元，在全册中处于十分关键的地位，起着承上启下的作用。 从内容上说，本单元既是对之前的识字方法的总结，又是新知识的开始。上册学习了《四季》《菜园里》《雪地里的小画家》《雪孩子》等诸多季节特明显的课文，本册第一单元的主题更是多彩的春天，在此基础上进行本单元的学习，一方面衔接了第一单元乃至上册的内容，学生能够切身体会到春、夏、秋、冬物候的不同，在教材编排以及学习方法上都是比较一致的，有利于取得较好的学习效果。
在识字方面，第一单元引导学生学习两种识字方法：熟字加偏旁和熟字换偏旁。在第四单元则引导学生主动发现不同的偏旁有不同的意义。
虽然实际内容不尽相同，但在识字上都充分体现了学生的主动性，体现了自主学习的理念。
而本单元的学习也为之后的学习打下了良好的基础。如二年级上册《秋天的图画》这就是一组以秋天为主题的课文，学生在学习了本组教材之后，学习本篇课文就不难入手了。
而且，本组课文开启了整个小学阶段写景文章的学习。通过学习本组课文，学生能够感性地体会到此类文章的特点，并且有方法可循。
三， 说建议。
教学建议。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，教师要注重年龄差异，慎重选择教学方法，便于学生的学。
经过一学期学习习惯的培养，学生已渡过了从幼儿园到小学的学习的过渡期，已开始渐渐习惯于小学的学习生活，针对这一特点，教师要对教学内容加以控制，使其更加合理，以利于在减轻学生过重负担的同时，提高教学质量。
一）扩大教学视野，用一种整体性思维取代单项性思维来观照课堂。
在本册的教材中有很多的触角伸向生活。一类是显性的，教材中已经明示，比如语文园地中的“识字加油站”就是要求学生观察街道两旁的招牌来识字。这样做既是引导学生在生活中识字，也是引导学生关注生活。
我们在教学中应强化、扩大这种引导，可以定期组织学生进行“识字大王”比赛，可以让每个学生做一个“识字袋”，认识了一个新的字就往里边装，就好像往里边存零钱；同时，识字的过程也是认识生活，感受生活的过程，要创造机会让学生交流、表现，可以说说识字的故事和自己的感受等。一类是隐性的，需要教师去挖掘，比如《荷叶圆圆》，教学中就要打通学生的经验世界和想象世界，以自己的生活来体验夏季的美好和以荷叶为核心构建的小天地。
针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插融合，语文活动可以灵活组织……比如，我们可以将《荷叶圆圆》和《小池》合在一起教学，创设一种荷叶田田的美好意境。这样就有了一个新的视角，也就可以创造出更丰富、更有效的语文教学形式。
二）加强体验、感悟，用一种感性化过程取**性化过程来开展阅读。
本单元的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，想象的奇妙，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，有感情地朗读课文，甚至希望学生读到精妙、有趣处笑出声来，以悟出语言丰富的内涵。
三）还原语文本质，用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习。
本单元教材的编排较好地体现了语文的整体性和动态性。如，课后习题和语文园地中的学习内容，大都是“朗读课文，背诵课文”、“读读背背”、“日积月累”等，强调语文学习以积累诵读为主。那么，教学中我们应该顺应这种变化，增强学习的动态性，我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下，自然而然地背诵，而不是一味地要求强记；我们可以在教学中强化整体性理解课文，并将关键词句的理解放在一个大的语境中去处理，并通过对于词句的理解，促进动态语境的生成。
具体到本单元的识字“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”这首儿歌写的是小动物们在夏天的情形，通过诵读、理解，完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅幅美丽生动的图像，在内部语言和外部语言的作用下，就能形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的字词才会是活生生的。正如苏霍姆林斯近在《给教师的建议》中提出的“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。
人教版小学一年级下册第四单元作业
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