16 云房子。
教学目标。认知：1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵精彩的片段。
2、了解雨后天空的美丽景色，感受云的美和变化快的特点，并感受大自然的美好、神奇与和谐。
情感：培养学生热爱大自然的思想感情，渗透热爱自然、爱护环境的教育。
能力：通过学习，培养学生爱观察、爱思考、爱幻想的习惯。
教学重点与难点：
边读边想象，在头脑**现画像，感受大自然的神奇与美丽。在文章的空白处能结合情境展开想象，用多种形式感悟自然的美好、和谐。
教学过程：听说结合，感受雨后的蓝天白云。
教师提出听说要求：听得清，说得准。并有感情地说出听说内容：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。
指名学生进行口述，引导学生进行评议。
过渡：雨后究竟是怎样的呢？（出示画面）。
看了这幅画面，你想到了哪些词？
集体朗读第一自然段。
说读画背，感受云朵的千姿百态。
过渡：这时，一群小鸟飞了过来，看见了这么美丽的云朵，小朋友想一想，他们会说些什么呢？（学生依据情境进行假想练说）
指名学生读第二自然段的。
一、二两句话，读出小鸟的欢快与活泼。
过渡：小鸟们造的云房子是什么样儿的呢？请小朋友们认真读读课文，找一找哪几句话写出了云房子的样子，并到图中找一找，他们各在什么地方。（同桌互相交流、讨论）
检查学习情况。
请一生读书，一生找图，其余学生认真听，准备评议。
引读，师说总起句。小鸟们造的云房子千姿百态，可美啦：有有有的有的也有。
进一步提出读书要求：云房子的形状各式各样，真是美极了。你能依据它们的形状，再加上你的动作、表情，通过你的朗读把云朵的美带给其他人吗？
学生集体试练，指名上台表演（一生读，一生演），组织评议，学生集体表演（配上**）。
延伸：天空中的云朵美不美？看到这么美的云房子，你想干什么？（学生动笔画出心目中的云房子）
引导练说：谁愿意展示你的云房子，并为大家作一下简单介绍。（学生上台展示）
小结：小朋友们，天空中增加了你们所造的云房子后，变得更美了，你能用一个词语来形容此时的天空吗？小鸟们也更快乐了，你愿意把第二段美美地背出来吗？（学生练习背诵第二段，再集体背诵）
读说结合，感受小鸟的快乐兴奋。
过渡引读：小鸟们造这么多云房子想干什么呢？请小朋友们读读课文的第三自然段。
学生发挥想象，扣住“做客、玩耍”用小鸟的语气练习表达。
指导感情朗读第四自然段。
读中体味，感受天空的一碧如洗。
师：正当小鸟们玩得兴致勃勃的时候，忽然，呼啦啦吹来一阵风。咦？云房子变小了，云房子不见了。（云房子哪儿去啦？）（适时提问，并进行朗读指导）
刚刚造好的云房子被一阵风吹跑了，该有多可惜呀！谁愿意读第六自然段的第一句，把小鸟们的遗憾读出来。（学生感情朗读）
师引读最后一句，你又想到了什么词？谁愿意再美美地把第六自然段读给大家听？
扩展延伸，学以致用。
谈话：小朋友们，雨后的天空是多么美丽呀！你们看，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，有云时，云朵千姿百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显得洁净艳丽。
再加上小鸟的欢快飞动，愈发使人感受到自然界的美好与和谐。今天，我们跟随小鸟去欣赏了这一美丽的画卷。可惜的是地面上的花草树木，小动物们没有机会参加。
假如派你作代表，你会怎样向他们介绍呢？
板书设计。16 云房子。
蓝天白云。云房子千姿百态。
一碧如洗。16 云房子。
一、揭题。小朋友见过云吗？在你的印象中，云朵是什么样的呢？今天，咱们就来学习一篇和云有关的童话故事。
二、置疑：小朋友们，看了这个题目，你想知道什么？
三、初读课文。
1、自读。要求：读准生字音，遇到生字多读几遍。
2、检查生字读音。
3、再读课文，要求：读通课文，标出课文的自然段序号。
4、**车读课文，思考：什么叫云房子？云房子是谁造的？
5、读后回答问题。
四、学习课文第1自然段。
1、学习第一段。
（1）谁愿意读一读？指生读。
（2）说说刚才读第1自然段时，你重读了哪些词语，为什么？
（3）雨后的天空中留着一朵朵白云，多美啊！我们应该怎么读？
（4）自由练读，个别朗诵。
（5）让我们一起来读一读，读出美的感觉。
2、学习第2自然段。
（1）一群小鸟飞过来，看见了这么美丽的云朵，小朋友们想：它们会说些什么？
（2）谁愿意读一读第2自然段的第。
一、二两句？
（3）小鸟们造的云房子是什么样的呢？请小朋友们用“——在课文中划出来读给大家听。
（4）小鸟们造的云房子这么美，让我们一起来读一读好吗？
（5）小朋友们平时留意过天上的云朵吗？它们可是千姿百态，能用“有的像……有的像”说说吗？
（6）练习背诵第2自然段。
3、学习第自然段。
（1）美丽的云房子造好了，小鸟们都做了些什么？谁愿意来读一读？
（2）从**看出小鸟们开心极了？
（3）体会感情，指导朗读。
4、学习第自然段。
（1）记得上节课，有一位小朋友提了这样一个问题：云房子还在天上吗？小朋友们自己读读第自然段。我想，你们一定会知道了。
（2）云房子**去了呢？你是从**知道的？读给我们听听好吗？
（3）没有云房子的天空像洗过一样干净，一丝云也没有了，天空是什么样的呢？读一读课文最后一个自然段，拿出水彩笔和图画纸，你能画一画吗？
（4）齐读第自然段。
五、总结课文。
课文向我们介绍了一场雨过后，天空留下一片片云，小鸟们造了各种各样的云房子，他们在云房子里开心地玩耍。忽然，吹来一阵风，云房子变小了，云房子不见了，天空中留下了一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。
六、指导写字。
1、指导写“及”“阵”
2、分析“耍”的偏旁、笔画、字形结构、讨论记忆方法。
3、示范：及；独体字，第二比横折折撇时一笔连写。
阵：左右结构，左窄右宽，第五笔是横不是竖。
5、学生描笔顺。
6．练习字帖。
作业设计：朗读背诵课文，写字。
板书设计：16 云房子。
雨后——云——美丽。
小鸟——盖房子。
风——房子没有了。
教学反思参考1）云房子。
《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：
有云时，云朵千资百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。
在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其境的感觉。让学生在轻松的教学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。
通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。比如：“哪只小鸟最想来造云房子？
想造云房子的一起站起来告诉老师。”引导学生想像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。随即说：
“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！
”启发学生想象小鸟们在说些什么？
最后，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？
”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。
学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。
教学反思参考2）云房子。
《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第16课。这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：
有云时，云朵千姿百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。
而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的极佳范文。
在教学中，我结合新课改的理念，注重朗读，充分发挥学生的主体性、创造性，发展学生想象力、积累词语、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
一、以读为本，注重感悟。
语文课上，琅琅书声是最动听的声音。读课文很重要的一点就是在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读中去分析、解决问题。古人说的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。
在本课教学中，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，力求读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。其次，我通过多种形式的朗读方式激起学生读的兴趣，增强了学生读的信心，消除他们的畏难情绪，如绘声绘色的范读，自由朗读，加动作读，男女生赛读等。我引导学生不离课文，不离读书，力求让学生在读中求懂，在读中感悟，在读中获得阅读能力，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
如在教学课文第二自然段时，我让学生读描写云房子的句子，体会云房子的美。
二、以学生为主体，注重评价。
语文阅读课上我能以学生为主体，注重生生间与师生间的交流，积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。如在学完小鸟们造的云房子后，我进行延伸：小鸟们还可以造出什么样的云房子呢？
出示句子：我造的云房子有的像（ ）那样（ ）我造的云房子有（ ）我将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言，学生说的内容补充、增加了自己的感受，体现了许多游离于字里行间的言外之意。这样的口语表达，能使学生更好地感悟课文，并使其中的语言内化为自己的语言。
教学中无论在朗读还是练习说话上，我都注重评价，使学生自评与互评优点及不足。比如说课文中有这样几句：①一群小鸟飞过来，它们说：
哇，这么多白云！我们来造云房子。②小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。
③咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了啦？
这些句子集中体现了小鸟们的心情变化。要引领学生走进小鸟的情感世界，我没有简单地说：小鸟们多开心呀，让我们开心地读一读。
云房子不见了，小鸟们多奇怪呀，读一读，读出小鸟奇怪的心情。这样的引导，会使学生读书时的情感被规范和统一，学生的朗读变得机械和苍白无力。我充分尊重个性、张扬个性，为学生托起个性化体验的平台。
以上教学我这样引导：读一读这一句，你觉得小鸟的心情怎样？这一问，将会引领学生走进文本，他们将有自己的理解，自己的情怀。
所以孩子们体验到小鸟的奇怪，小鸟的难受。课堂的情感色彩在孩子们个性化的朗读中充满生命活力。
三、遗憾之处。
其一，课文中“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”一句中的“傻傻地”一词，突出表现了云房子的可爱、有趣。我利用课件创设了情境，学生一看就知道这座云房子是大冬瓜房子，我让学生对这一句反复朗读，说出自己的感受。可是感觉学生对“傻傻地”一词理解得不透，感悟不深，可能用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”就较好。
所以我想是否也应该让学生对同一词语在不同语境中所表达的不同意思品味一下呢？
其二，我发现在阅读教学中，整堂课进行了讲读课文的教学之后，识字教学的时间就明显不足。本节课的识字、写字显得匆忙了些，两个字（洗、净）的学习只剩下五分钟，学生练习书写的时间不够，怎样有效地识记汉字呢？这是我在今后教学中要想办法解决的问题。
这次展示活动，既增强了我的教学技能，也让我感到自己需要努力的地方还有很多。但是我相信，只要持之以恒的努力，我们青年教师的教育教学技能将会得到更大的提升。
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