《一个这样的老师》
一、教学目标：
1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点。
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间：两课时。
四、教学过程：
第一课时。一、导课：（3~5分钟）
教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫。
欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文。
要求】 注意圈出你不理解的字词。
面面相觑（ qù ）觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。
形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 ；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑？你们有过“面面相觑”的经历吗？）
胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
狡黠(jiǎo xiá)，狡猾；诡诈 ；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？）
警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；
郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 （怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？）
质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问，请人解答。
蒂（di）2、分角色朗读，注意有感情朗读。
三、整体感知，理清脉络。
一）思考课文主要写了一件什么事？
怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
二）理清文章层次结构。
你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）
1-2，第一次课；
3-10，第一次测验；
11-13，以后的每节课；
14，与邻居谈话；
四、质疑问难，提出议题。
1、 我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？
预设问题：1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么？
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
7、文中两次提到“正视”有什么含义？
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
2、师生筛选，确定议题：
师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？
对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：
1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）
五、布置作业。
1、掌握生字词读音及意思。
2、熟读课文。
板书】一个这样的老师。
1、面面相觑狡黠。
2、第一部分（1-2），第一次课；
第二部分（3-10），第一次测验；
第三部分（11-13），以后的每节课；
第四部分（14），与邻居谈话；
>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；
2>“我”对老师的情感变化；
3>怀特森老师给我们带来的影响。
第二课时。一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？
简单评价即可，引导学生**文本）
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？
1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。
1）学生自主思考，批注，教师巡视；
2）小组合作。
师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】
1、博学多才，第自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；
2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？
3、促使我们学会怀疑，第自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。
1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？
不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）
2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？
1、冰川期已经灭绝，不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）
师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】
1、第2自然段，喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”；
2、第4自然段，“吃惊”——我却惊呆了促使我。
3、第8自然段，不满、愤怒——“那你为什么？为什么？算什么？”；们怀疑。
4、第10自然段，理解——“他希望我们从这件事学到点什么”
5、第14自然段，敬佩——“你错了。。。
师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？
五、自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。
1、“我花了整整两天的时间写小**，说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索；
2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课，去思考；
3、“有一次，我把怀特森老师的故事。。。生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。
师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个的老师呢？
对我们影响深远的老师）
六、细节精读。
1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？
没有谁一贯正确。
新怀疑主义用事实科学纠错。
有坚持真理的毅力。
意义：推动人类文明的进步。
2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？
袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。
3、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？
原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）
4、勾画出含有“正视”的句子，比较体会：
第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白___这时，“凯蒂旺普斯”代表着第二个“正视”：这又看出了一种（ ）态度，（ 心情。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。
”怀特森老师没有捉弄我们，而是在他是一个___的老师。 指导朗读两个句子。
5、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师】：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。
这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤。
其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。
二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
板书】一个这样的老师。
我”的心情怀特森老师。
喜欢、敬佩博学多才。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。“吃惊” 促使质疑——与众不同。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。不满、愤怒引导探索。
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