北师大五年级上《整理与复习（一）》教案。
一．教学目标。
1、通过整理本单元的内容，使所学知识更加条理化，提高学生有序思考的能力。
2、增强自我反思的意识和能力。
3、感受解决问题策略的多样化。
4、通过与同伴的交流、合作，获得成功的喜悦。
二．教材分析。
本节课的教学内容是第31--32页的内容，是“整理与复习（一）”的第一课时。教材中安排的“你学到了什么？”，主要是让学生从两个方面思考、整理已学的内容，前一个思考是对知识的简单整理，并会与同学交流；后一个思考是回忆学过的解决问题的策略并举例说明。
这两个方面的思考，也将是学生后续学习中需要经常对自己所学知识进行反思的方面。
第32页的第1—5题学生比较容易解决，可让学生独立完成，第6题根据已知的面积与其中一条底（或者高）求三角形的另一条高（或者底），是一种逆向思维，有些学生可能会出现一定的困难。为此，本教材均采用列方程的思路解决类似的问题，即通过建立等量关系的方法，求出问题的解。
三．学校及学生状况分析。
该所学校班容量大，学生整体素质较高，基础知识扎实，思维活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。但两极分化现象明显，学生的语言表达能力还有待于提高。在教学中，教师要充分相信学生，大胆放手，加强小组合作的实效性，为学生提供充分的表达和交流的机会，加强自我反思意识和能力的培养。
四．教学设计。
一．回忆旧知。
师：这节课，我们一起来整理和复习第二单元——图形的面积（一）。
（板书：整理与复习（一））
师：请同学们想一想，我们在第二单元中，都学习了哪些内容？
（约2分钟的思考时间）
（在学生汇报时，教师同时用简炼的文字将学生的叙述罗列出来，以便后续让学生进行整理）
二．整理归纳。
师：看来，同学们的记忆力还真不错！不过，你们有没有发现其中的问题？
（从板书中，学生很容易发现刚才的回答没有一定的顺序，也没有进行归类，记忆起来很不方便。）
师：那你们能不能想办法克服这些缺点？下面请同学们以小组为单位，把所学内容进行归类整理，并要体现出知识之间的前后联系。具体整理时，形式不限，可以是文字、**、图画、**结合等。
（学生交流，教师巡视、指导，重点要突出：图形面积的比较、面积公式的推导、面积的计算）
师：小组完成任务后，请同学们先在小组里说一说你们是如何整理的？为什么要这样整理？
（针对本班学生思维活跃，但表达能力欠佳的情况，在这里有意识地为学生提供表达、交流的机会，取人之长，补己之短，在叙述的过程中，使整理的内容更加条理化、清晰化。）
师：下面我们请几个小组上台来展示一下他们的作品，台下的同学进行评价。
（教师在巡视的过程中，选择几个典型的小组，并让他们在实物投影上展示本小组的作品，学生在评价的过程中感受每幅作品的优劣，使整理的内容不断趋于完美，对知识之间的前后联系也更为深刻。）
师：请同学们把你们整理过的内容和黑板上未经整理的内容对照一下，你有什么感觉？
（由于学生有切身体验，会明显感觉到经过整理的内容有层次、有条理，体现出知识之间的前后联系，使用起来更方便。）
教师小结（略）
师：下面把你认为最好的一种整理方法写在教材的空白处。
三．交流策略。
师：在这一单元中，你学习了哪些解决问题的策略？先在组内交流，要注意表达的准确性和完整性。
师：请每个小组选出你们认为最好的两个策略进行汇报。
师：从刚才的介绍中，请选择2—3条你认为最实用的策略，记录在教材的空白处。
（教师小结略）
四．实际应用。
1． 独立完成32页第题。
2． 独立完成32页第4题。
师：在练习中你发现了什么？
（讨论：三角形、梯形与平行四边形的关系。）
3． 独立完成32页第5题。
师：说一说：你是如何估计的？
4． 独立完成32页第6题。
（可用方程解答，如学生有困难，教师可适当提示）
师：（在学生练习后）谁能说一说本节课的收获。
五．教学反思。
保证合作学习的实效性是本节课的突出特点。从本节课可以看出，学生参与合作学习的积极性很高，每个人在合作中都有所收获，合作学习不再流于形式。尽管本班学生有着良好的学习习惯，但也存在着一些问题，尤其在语言表达方面还不够理想，因些在教学中，我有意识地为学生提供表达、交流的机会，如：
“请同学们先在小组里说一说你们是如何整理的？”先让学生在小组里说，然后再全班汇报。其实学生在与同伴交流的过程中，不但能从别人的发言中得到启示，同时语言表达方面也更趋于完善。
六．案例点评。
随着新课程的实施，学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，正在成为重要的、新的学习方式。本节课很好地体现了这一理念。这节课的主要任务是对本章所学知识进行系统的整理，同时回忆解决问题的策略，王老师的这节课很好地完成了教学任务。
在教学中有意识地为学生提供表达和交流的机会，鼓励学生大胆地将自己的策略和想法讲出来，让不同的想法在碰撞中擦出火花，促进了不同个体的共同发展。
1． 注重学习方法的指导。
在“整理所学知识”这一环节中，以层层深入的问题将所学的零散的知识归纳整理，形成网络。通过三个层次的设计，使学生在不断的整理过程中逐步完善。通过这样有步骤的整理，学生掌握了一定的学习方法，即：
如何把零散的知识成“线”、成“片”？形成清晰的网络结构，构建成知识体系。培养了学生整理知识的能力。
2． 根据本班学生的实际情况，有针对性地设计教学。
如：针对“学生语言表达不够理想“这一实际情况，在小组合作中，要求学生先在小组里说，然后汇报交流。在交流的过程中学生不断受到启发，同时语言表达能力也得到很好地锻炼。
3． 学生的思维有了深层次的发展。
点评人：胡兰英（内蒙古乌海市教研室）
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