新课标北师大版小学二年级下册数学教案

发布 2020-11-12 19:26:28 阅读 2280

二年级下册数学教学计划

一、班级情况分析:

本班共有学生43人,男生24人,女生19人,成绩优异的占全班人数的40-50%,大多数学生学习态度较端正,学习积极性较高,但总体来说全班的学习行为习惯不是很好、注意力不集中,爱做小动作。大部分学生还存在着依赖性,不愿意自己**知识,上课主动发言的较少,有的学生计算能力较差,基础较薄弱,学习积极性不高,例如王豪杰、宁志浩、黎孝刚、饶程轩、闵闯斌、蔡明文、曾惠琳等。有个别学生的行为较为散漫,听课不专心,如刘书、闵闯斌、蔡明文、宁志浩、徐华杉,还有作业不认真,甚至有懒作业的行为,如王豪杰、黎孝刚、闵闯斌。

假如要有好的班风学风,还要教师在今后的学习中渗透学风教育。

二、教学内容:

本册教学内容:除法、混合运算、方向与路线、生活中的大数、测量、整理与复习(一)、走进乡村、加与减(一)、认识图形、加与减(二)、整理与复习(二)、美丽的植物园、统计、总复习。

三、教学重点:有余数的除法、加与减、生活中的大数。

四、教学难点:混合运算、加与减、生活中的大数、测量。

五、教学目标。

一)、数与代数。

1、第一单元“除法”是在表内除法的基础上学习有余数的除法(商是一位数)。结合分物活动,使学生体会到在生活中把一些物品平均分后有时会有余数,掌握有余数除法的试商方法,并能解决生活中的一些简单的实际问题。

2、第二单元“混合运算”(乘加、乘减、除加、除减、加减混合以及两步有括号式题)。结合实际情境,使学生体会到要遵循“先乘除、后加减”及“先算括号里面的”运算顺序,能根据这些运算顺序计算有关问题,并能解决一些实际问题。

3、第四单元“生活中的大数”。结合实例,使学生体会到生活中有比“百”大的数,通过实际操作和观察,使学生体验到“一千”“一万”有多大,并能结合实际,对万以内的数进行估计,了解万以内的数位顺序,能认、读、写万以内的数,会用万以内的数进行表达和交流,会用词语或符号来描述万以内数的大小,培养学生的数感。

4、第六单元“加与减(一)”,第八单元“加与减(二)”。结合具体情境,探索计算万以内加减法及连加、边减和加减混合的计算方法;养成对计算结果的大致范围进行估计的习惯;能在具体情境中提出问题,能运用学到的知识解决一些简单的实际问题。

二)、空间与图形。

1、第三单元“方向与路线”。借助实践活动,认识八个方向;给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余七个方向,能用这些词语描述物体所在的位置;认识简单的路线图,能根据路线图说出出发地到目的地行走的方向和途径的地方。

2、第五单元“测量”。通过动手操作和实际活动,使学生初步体验“1千米”“1分米”“1毫米”;了解长度单位之间的关系;培养学生认识角,能辨认直角、锐角、钝角;通过动手操作,知道长方形、正方形的特征,直观认识平行四边形。

三)、统计与概率。

1、经历简单的收集数据、整理数据、分析数据的过程。

2、会读统计图表,会在方格纸上绘制条形统计图(1格表示1个单位);根据统计图表中的数据,回答一些单间的实际问题,并能作出一些简单的**。

四)、实践活动。

本册教材安排了丰富的实践活动。例如:

1、设计希望小区示意图。

2、找一找生活中的大数,并与同伴说一说。

3、估一估,数一数有多少片树叶。

4、走一走10米大约有多少步,100米大约有多少步;估一估1000米大约有多少步。

5、用附页1中的七巧板拼出长方形、正方形。

6、用学过的图形设计漂亮的图案。

7、把几十粒黄豆泡在水中,记录生长情况,制成统计图表。

通过以上一系列实践活动,使学生初步获得一些数学活动的经验,了解数学在日常生活中的简单应用;初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。

六、教学措施:

数学教学是数学活动中的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。本册教学,有以下措施:一、 引导学生独立思考与合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本册教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交流。例如:

乘车去机场,有25人,面包车限乘8人,小汽车限乘3人。可以怎样派车?你认为怎样派车合理?

解决这个问题时,可以先鼓励学生自己独立思考(想出一种方案就可以),然后在小组内交流,用自己喜欢的方式进行表达。如:**的方式。

特别是在回答怎样派车合理时,答案不要求一致,只要合理就可以了。

实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本册教材中,安排了多个实践活动,应充分利用,使学生经历观察、操作、推理、交流的过程。

二、加强估算,鼓励算法多样化。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本册教学中,教师要不失时机地培养学生的估计意识和初步的估算能力。例如:在估计一筒花生在多少粒;估计一篇文章有多少字;进行万以内加减法计算时,先估计得数的大致范围再进行计算;在学习测量时,先估计测量的物体有多长,再实际测量。

这样做,有利于学生估计能力的培养。

三、培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。

在本册的教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的知识应用到生活中,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的应用,体会学习数学的重要性。

七、教学用具:

1、挂图 2、直尺 3、小棒 4、实物图 5、计数器 6、几何图形。

八、课时安排:

一、 除法7课时。

二、 混合运算6课时。

三、 方向与路线3课时。

四、 生活中的大数7课时。

五、测量3课时。

整理与复习(一2课时。

走进乡村2课时。

六、 加与减(一12课时。

七、 认识图形6课时。

八、 加与减(二8课时。

美丽的植物园2课时。

九、 统计4课时。

总复习5课时。

一、 除法

第一课时:除法(一)认识竖式。

教学内容:课本第2页~第3页 “分苹果”

教学目标:1.引导学生经历分苹果等实际操作,初步体会有余数除法与生活的密切联系。

2.通过引导学生进行实际操作,计算除有余数除法的书写格式,使学生体会到余数一定要比除数小,体会到学习有余数除法的必要性。

3.在操作、探索、发现中,使学生获得积极的情感体验。

重点难点:1.使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。

2.通过分苹果的实际操作,总结出除法竖式的书写过程,使学生体会到除法竖式每。

一步的实际含义。

教学准备:投影仪,学生准备小圆片。

教学过程:

一、 问题引入。

显示20个苹果画面,引导学生观察、思考:每盘放5个苹果,20个可以放几盘?

二、探索新知。

1. 体验除法竖式的计算过程。

1)先让学生独立思考上述问题。

2)接着进行全班集体交流。学生可能有很多解决这一问题的办法,如:

a. 通过乘法口诀“四五二十”得出结论:可以放4盘;

b. 用除法算式算:20÷5=4,所以可以放4盘。

3) 同桌同学合作用20个圆片摆一摆,验证推算结果是否正确,教师用实物投影仪显。

示学生摆放的圆片图,进一步进行验证、交流。

4) 介绍除法竖式的写法。

教师指出:20÷5=4也可以用竖式计算。边写边说明:

横式:20÷5=4

竖式: 45丿 2 0

讨论:结合刚才分苹果的情况,在小组内讨论一下,竖式中的各个数表示什么。

指名学生回答,根据学生口答板书:

4 ……商:“4”表示分4盘。

除数…… 5丿2 0 ……被除数:“20”表示有20个苹果。

5”表示每盘 2 0 ……商和除数的乘积:“20”表示需20个苹果。

放5个苹果。 0 ……余数:“0”表示20个苹果全部放完,没有剩余。

说明:“丿 ”表示横式中的“÷”

5) 练习:第2页 “试一试”的四道小题。

学生独立练习完毕,指名学生板书,进行集体订正。

2.体会平均分后有时会出现余数。

1) 课件再次显示20个苹果画面。

2) 组织小组讨论:有20个苹果,如果每盘放6个呢?

请每个同学用代表苹果的圆片实际分一分,再小组内讨论怎样列出算式,用竖式怎样表示。

3) 进行全班交流。指名回答;投影显示学生的圆片图,引导学生**竖式各数表示的意思及单位名。

称的写法,并进一步认识余数。根据学生的回答板书:

20÷6=3(盘)……2(个)

6丿2 0

答:可以放3盘,还剩2个。

引导学生认识竖式中:“20”表示把20个苹果拿去分,“6”表示每盘放6个,“3”表示放了3盘(强调单位“盘”),18”表示3盘共18个(6×3=18)。“2”表示放了3盘后还剩下2个(强调单位:

“个”),说明“2”是这个。

竖式的余数,这2个不能再继续往下分了,不然每盘就放得不一样多了。

3. 体验余数一定要比除数小。

1) 先由学生操作(用圆片分一分)。再列出除法竖式,独立解答“课本第3题试一试中的第(1)题”。

2) 学生讨论:淘气的列式对不对,为什么?

指名回答,引导学生认识“6还可以接着分”,正确的式子应是笑笑做的。

3) 讨论:根据刚才这道习题,你发现什么?

余数一定要比除数小。

4) 学生独立完成第(2)题。

指名板书,全班齐练。练习完,比较每道题的余数和除数,你发现了什么?

指名回答:余数要比除数小。

三、巩固练习:第3页“练一练”第题。

四、总结。除法竖式的写法,有余数的除法,余数要比除数小。)

五、反思:第二课时:除法(二)试商方法。

教学内容:p4 ~ 5 “分草莓”

教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中激烈有余数除法。

的试商经验。

2.引导学生运用有余数除法的有关知识,练习生活实际解决简单的问题,让学生再探索、发。

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