认识1元以内的人民币。
教学目标：1、使学生在观察、操作、合作、交流等学习活动中，认识1元及1元以内的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。
2、使学生经理取币、换币、付币和找币等活动过程，初步认识商品的**，获得一些简单的购物经验。
3、使学生在参与学活动的过程中，培养主动与同伴合作、交流的意识；懂得爱护人民币，养成勤俭节约的好习惯。教学过程：一、导入。
同学们买过东西吗？买东西时要用什么买呢？对呀，钱也叫人民币，你知道有哪些人民币吗？
我们国家的人民币有很多。这种金属制成的叫硬币，而用纸制成的叫纸币。
这些人民币中有大面值的、小面值的，对于这些大面值的人民币我们今天暂且不学，先来认识小面值的人民币。（揭示课题：认识1元以内的人民币）二、新授1、认识元角分。
请同学们从学具袋中找出自己认识的人民币，相互说说你是从哪儿看出你拿的是几元的还是几角的？
哪位同学愿意拿着你认识的人民币向全班同学介绍一下你是怎么认识的？
刚才我们认识人民币，最主要是从人民币上面的字和单位看出来的。元角分是人民币的单位。
同学们知道这些人民币是哪个国家的吗？
人民币上有国徽，代表着我们伟大的祖国，所以，我们要爱护人民币，不能在上面乱涂乱画。完成“想想做做”第1题。2、认识元角分的关系。
同学们认识了这些人民币，会使用他们吗？出示一个1元的笔记本。
那如果要买这样一个笔记本，要付多少钱？你有几种拿法？全班交流。
小结：付1元钱的方法很多，可以直接拿1个1元币，也可以拿几角的人民币，付角票的每一种方法都是付几角？10角就是几元？1元就是几角？（板：！元=10角）
我们已经知道1元=10角，你知道1角等于几分吗？根据学生回答，板书1角=10分。3、教学“试一试”
出示1张1元的人民币，谈话：这里有1张1元的人民币，如果要把它换成几张5角或2角的人民币，可以怎样换？请同桌两人换一换，说一说。学生活动。
全班交流：请同桌的两个同学上来换一换，再说一说是怎样想的。三、练习。
1、完成“想想做做”第2题。
出示插图：你知道这里一共有多少钱吗？自己在书上填一填。2、完成“想想做做”第3题。
这里有一些人民币，从这些人民币中拿出5角，可以怎样拿？先和同桌说一说你想怎样拿，再拿一拿。
全班交流时根据学生回答，（板书+1+1+1）3、完成“想想做做”第4题。出示插图：以下物品的**各是多少？
1）如果有1元钱，可以买哪些文具？在小组里互相说一说。全班交流时，如果学生没有把1元钱用完，则提问：
1元钱被用完了吗？买完后，如果没有把钱用完，应该怎么办？（2）如果用1元钱，买一枝铅笔，应找回多少钱？
4、完成“想想做做”第5题。
买一张邮票要用8角钱，怎样付8角钱呢？
先在小组用钱拿一拿，把你想到的方法请组长记录下来。全班交流时归纳整理：（一种面值：两种面值：三种面值：）四、全课总结。
今天这节课你有哪些收获？教学反思：
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。
1、“以人为本”，尊重学生的生活经验和认知过程。
学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，因此我根据学生的实际情况设计教法，让学生自主介绍认识人民币的方法。通过学生介绍自己的认知方法，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性，丰富了学生对人民币的了解，进而总结出认识人民币的不同方法，让学生在交流中获得自信，使学生真正的成为课堂的主人。
2、注重“经历、体验”帮助学生建构知识体系。
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在教学认识元角分关系时，学生在换币的过程中，利用实践活动来进行的，在实践中发现问。
题、解决问题，掌握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、研究性的学习模式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了学生的主体地位。在活动中，充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主动的获取知识，体会教学的使用价值和“做”数学的乐趣。
根据低年级儿童的特点，设置的购物游戏，使学生把所学的知识真正运用到实际生活中去，体现运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的思想，使学生感到身边处处有数学，数学与生活的紧密联系。
回顾本课的教学，应注意如下问题：
1、在教学实施中，在本着“以学生为本”的教学理念下，应及时根据学生的学习情况调整教学思路。如：在购物环节中，要敢于放手，让学生来展开讨论如何用1元去购物，让学生进一步体会元与角的关系，形成开放性思维，使学生更深入的感受人民币的社会价值。
2、要指导让学生在具体的动手操作中，学会交流和合作，在交流中吸取经验，感知知识，从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。
3、教师要注意倾听每一个学生的发言，关注每一个学生的变化，及时把握课堂中，学生生成的知识，因势利导使学生更积极地投入到学习之中。
教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。这才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。
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