16.《吹糖人》课堂实录（第2课时）
一、回顾知识、导入新课。
师：上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说这篇课文主要写了什么事？
生：这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。二、读中感悟、深入品味。
1、边读边想：“糖人”给孩子们带来了哪些快乐和享受？（出示问题）请同学们细细地阅读课文，勾画有关的重点词句，说说自己的理解。
（设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。）
2、小组交流。同学们把自己的想法在小组里交流一下。（设计意图：锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。）
3、全班交流。教师引导学生抓住自己观点的支撑点，即文章中关键的语言文字来品味与理解。（课件出示重点语句）a：交流第一自然段时，引导学生抓住。
生：“立刻飞起”说明跑步速度快，表现了孩子看糖人的急迫心情。
师：句中还有一个词也是体现跑步速度快的，找找看。生：脚板下生风。
师：这两个词语意思一样吗？一样的意思，作者却用了不一样的说法，是写作的一种好方法。
谁能试着读出“脚板下生风”的感觉？生：“围”可以看出孩子们争着、抢着追看糖人的心情。
生：“睁大眼睛”、“眼珠儿随着滴溜溜地转”、“惊奇”师：这些是孩子们看吹糖人时的表情描写，从这些词句体会到了什么？
生：我体会到乡下孩子看糖人时的好奇。
师：孩子们听到糖人师傅来了，心情是怎样的？（欢快、愉悦、急迫、热切的心情。）
师：孩子们为什么会有这样的心情呢？你是从文中的哪些地方感受到的呢？
师：现在同学们就带着这种心情读一读课文第一自然段。生说到哪个词就让其读一读哪句话。b：第二自然段：
1.生：“一会儿一会儿一会儿一会儿这些生灵。
”—说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。2.师：
谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？3.生用“一会儿一会儿”的句式练习说话。
4.师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？5.生：捏吹托起。
师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？6.生：想。
7.**“吹糖人”的**。
8.师：看完录象，我不禁由衷的感叹：“糖人师傅的嘴，怎么这。
么神呢？”你们看到糖人师傅“吹糖人”时的心情怎么样？（好奇、开心）
9.师：此时课文中的孩子们的心情会怎么样？10.生：好奇。
11.师：你从哪些词语看出来的？
12.生：“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。
师：这些词语写出了孩子们看吹糖人过程中的表情，第一自然段中也出现了表情描写，谁能再来读一读？（如果此时还没有分析第一段，此环节可放到分析完第一段后再进行。
）13.生读文“孩子们睁大双眼诞生”。
14.师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？生读文。
师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？15.生表演。
16.师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？17.生：买一个！
18.师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的xx同学师送纸糖人。
19.师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？
20.生：“嫉妒”“为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴”“我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”
21.师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。
22.师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。
在你们的生活中是不是也是这样的呢？（设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
）（设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。学生深入理解文章，与作者和小伙伴产生共鸣。
）c：第三自然段。
1）生：一个糖人一个故事说个不停。
师：编糖人故事时孩子们很开心，他们在编什么故事呢？你就是他们其中的一员，大胆想像，编一个关于糖人的故事。生编故事。
师：这是糖人呀，老看老编故事也不行呢。猛然有人发现糖人不仅能看，还能吃，哪句是写吃糖人的句子？生：猜胜的孩子这个糖人。
师：出示练习题，在课文中标出要填的词语：猜胜的孩子拿起糖人，（端详）一会儿用（舌尖添添），然后（郑重）地让给别人，别。
人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，谁也（不想咬碎）这个糖人。糖人就这样渐渐的（融化）了，（消失）了。师读题，生填空。
师：你从“端详”、“舌尖舔舔”、“郑重”、“依然”“小心”、“不想咬碎”这些词语能体会出什么？
生：体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。师：
好，带着这种心情，谁能来朗读一下这段话。生朗读（3）师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？
为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）
师：糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。（有学生可能会提出，孩子们很团结，友情很深，因为掏钱的孩子和没有掏钱的孩子能一起享受糖人带来的快乐，而且大家很平等。
教师应表扬肯定学生的说法，鼓励学生团结友爱，一起快乐。）（设计意图：调动起学生日常玩耍时的情趣积累，体会孩子们的快乐和浓浓的情感。
对学生进**感教育。）4、整体回顾全文，引导理解最后一段。
师：孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化”呢？
生：第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他们，所以“融化”了；而第二句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永。
生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。生：融化不掉的是童年的回忆。
生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。（设计意图：让学生融入课文，进一步体会那份快乐和享受。）5、小结：
尽管手中的糖人融化了，但是在我们内心深处永远不能消失的是糖人给孩子们带来的快乐、带来的童年回忆、带来的长大后对故乡的怀念（设计意图：捕捉住学生的情感体验。）三、结束课堂。
师：糖人给作者留下的是什么味道？（甜、快乐、享受）
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