2、教材的主要特点。
⑴ 加强目标意识，全面准确地落实语文学习目标。在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。
在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。关于口语交际：情感态度目标：
与人交流能尊重、理解对方。习惯培养：注意语言美，抵制不文明的语言。
能力训练：一是倾听，二是表达。习作教学：
内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。
⑵ 教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。①教材内容富有时代性和人文内涵；②增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能；③拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告体裁编入教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
⑶ 专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。第一，从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。第二教材编排在继承中发展。
⑷ 导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。①凸显语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿每组教材的始终。②课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
③在单元之后的“回顾·拓展”中，设计“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
⑸顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。[口语交流]：策划一次与远方的小朋友“手拉手的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络的问题展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。
[习作] a、记实作文（共三次：第二组安排写童年趣事；第四组安排写一件令自己感动的事；第七组安排写一个特点鲜明的人。）b、应用文（共三次：
第一组写信；第三组是写发言稿；第六组综合性学习中，安排的习作内容是：利用信息，写简单的研究报告）。c、材料作文（第五组安排了缩写训练，要求不超过缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；第二组还安排了看图作文）
⑹ 在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
三、教学重点、难点。
第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感；二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。
第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法；三是注重语言积累；四是描绘本人的童年生活。
第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式；三是指导学生积累生动的语言。
第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。
第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。
第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。
第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识；二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领；三是要注重积累课文中的生动语言；四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。
四、教学目标。
(一)知识目标。
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。
(二)技能目标。
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达要领。
3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
三)情感与态度。
1、激发兴趣，体现双向互动。
2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。
3、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。
4、培养观察、思想、表达三种能力。
五、教学措施：
(一)识字与写字教学。
本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。
本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
二)阅读教学。
1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。
读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书， 在默读之后要检查学习效果。
2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。
3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。
(三)口语交际教学。
要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：
一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。
要体现双向互动。
(四)习作教学。
1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2、加强平常练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。
应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。
六、教学进度。
二零一六年三月一日。
五年级语文下册教学计划
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石亭学区教师教学工作计划。2016 2017学年度第二学期。学校 义合庄小学。年级 五 年级 班。学科 语文 姓名 白瑜 石亭学区教师教学工作计划。2016 2017学年度第二学期。学校 义合庄小学时间 2017.2.13 年级 五 年级 班学科 语文 教师姓名 白瑜 在经过了2016年一年的教学后...
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