一、认真学习《课标》，明确知识要点
教学目标起着导教导学的作用。复习课上教师首先学习《课标》，认真研究教材。研究教材复习内容的设计；研究复习内容的重点、难点；研究这一内容与各年级知识的联系；
如何上好六年级下学期数学复习课。
一、认真学习《课标》，明确知识要点
教学目标起着导教导学的作用。复习课上教师首先学习《课标》，认真研究教材。研究教材复习内容的设计；研究复习内容的重点、难点；研究这一内容与各年级知识的联系；研究通过复习达到什么教学目标等。
例如我在上六年级数学复习研讨课时，课题是《图形的认识与测量》，首先认真阅读教材设计的复习内容（教材86页）和《教师教学用书》，确定这一课时的复习内容为一至六年级学习的平面图形的特征，复习的重点是：学生通过复习，形成比较清晰的知识网络，难点是：准确、透彻地把握平面图形的特征及其相互关系。
通过对教材的研究确定如下教学目标：1.通过复习，使学生全面掌握小学阶段所学的各种平面图形的特点，引导学生通过分类、比较、认识图形的联系与区别，形成比较清晰的知识网络。
2.促使学生对空间图形与图形知识的理解，能借做形体的直观性在整理的过程中培养学生逻辑思维能力，提升学生的空间观念。3.
培养学生良好的合作能力，养成良好的学习习惯。
二、学生自主整理知识脉络，教师活用设计思路
教学时首先放手让学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合整理知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识围绕一个点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义，这样才能搞清楚来龙去脉，这个过程由学生独立完成，提前一天布置学生完成。学生通过记忆提炼，有了初步的记忆表象。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，培养他们的概括能力，又为教师收集信息提供了机会。
其次在课中，教师根据学生提供的学习的信息引导学生进行逐步消化。主要通过交流完成以下两个任务：一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。
二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智策的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。最后，让一些学有余力或学有兴趣的学生展示自己课后研究的发现。
他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。这种教学可以最大程度地激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，符合课程标准中“不同的人学习不同的数学。”同节课上不同的学生在数学上得到不同的发展，让不同层次的学生都能够体验到成功的乐趣。
三、查漏补缺，巩固和强化薄弱环节
查漏补缺是复习的重要内容。所以在复习前摸清学生中“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补缺漏和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好的方法，在复习课之前先根据相关内容和教学要求作摸底调查也非常必要。
需要注意的是调查题应以教材和课标的要求为依据，属诊断性要求，不出偏题怪题，题量也应适中。然后根据学生存在的问题，对易错、常错以及容易混淆的问题多变题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固。总之，要根据班上学生的实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点。
四、因材施教，做好课后辅导工作
做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了学困生的辅导力度。对学困生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉地把身心投放到学习中去。
这样，学困生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
并认真细致地做好查漏补缺工作。学困生通常存在很多知识断层，这些都是学困生转化过程中的绊脚石，在做好学困生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
总之，复习课教学，教师要根据学生个体发展的差异性，采用灵活的教学方法以及不同的学习方式，更好地让学生理解和记忆所学知识，弥补以往学习知识不足。要充分体现新课程标准的理念，注重三维目标的达成，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：
知识让学生疏理，规律让学生寻找，网络让学生建构，对错让学生判断，成功让学生体验！
一、认真学习《课标》，明确知识要点
教学目标起着导教导学的作用。复习课上教师首先学习《课标》，认真研究教材。研究教材复习内容的设计；研究复习内容的重点、难点；研究这一内容与各年级知识的联系；
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