我执教六年级数学，由于六年级使用的是课改后的过渡教材，内容更贴近于生活，**性也就增强了许多，为一道题而争论不休也就成了课堂上常有的事。
过去，我常常习惯于用“标准”的答案。去要求不同的学生。于是，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，通过对一道习题的争论，使我彻底改变了过去的态度。
那道题是这样的：小红一共买了10瓶汽水，如果3个空瓶可换1瓶汽水，小红最多可喝到多少瓶汽水？
这道题的常规思维是：因为有10瓶汽水，喝完后就有10个空瓶，这时可换3瓶汽水，剩一个空瓶，3瓶汽水喝完后就是3个空瓶，又可换1瓶汽水，最后剩2个空瓶，换不了一瓶汽水，所以此题列式为：10+3+1=14（瓶）。
课堂上，当有学生说出这个答案时，我没有多想，给予肯定后，正准备进行下一道题时，令我感到意外的是马上就有同学发表了不同的意见。
学生1说：我认为最后还剩2个空瓶，可以先向商店借1瓶汽水，（又能多喝1瓶汽水），喝完后就有3个空瓶，可换1瓶汽水，再还给商店，所以是15瓶。（此时，这个学生的发言引起了教室里一片骚动，我的心也随之一振，我顺势给学生提供了思考和交流的机会，同时，也给自己一个调整思维的时间）
学生2反驳道：现在都是超市，不可能借1瓶汽水，所以还是14瓶。
学生3补充说：借不到汽水，向邻居或好朋友借一个空瓶也可以，这样就有了3个空瓶，可换1瓶汽水，喝完后再把空瓶还给他，最后答案是15瓶。
学生4不服气地说：如果没有借到呢？我认为还是14瓶。
这时，教室里安静下来，是呀，如果没有借到呢？我期待着学生更精彩的回答）
过了一会儿，一个学生慢条斯理地说：没借到是14瓶，借到了就是15瓶，题目问的是最多可喝到多少瓶，所以我认为是15瓶更准确一些。（多么严密的分析呀，师生全部折服了，教室里顿时响起了一片热烈的掌声）。
教学反思：对于这道题，我的初衷只是宣布一下答案“14”，就连这个答案，也是因为我的一丝懈怠而产生的错误答案，我原本没想到学生会有这么多的想法，但此时面对学生精彩的分析，我觉得“14瓶还是15瓶”这个问题本身已不那么重要，同学们善于思考，敢于表达的精神，深深地打动了我，这道题的对错已远远不能全面地评价学生的能力了，从学生的发言中，我感到无比欣慰和惊喜，同时也感到一丝惭愧，我差一点儿错过了“精彩”。面对学生的挑战，我反思。
1、教师应学会倾听，不应随意否定学生的回答。
因为老师的思维不能代替学生的思维，不能时时把学生的思维禁锢到常规思维定势中，有时学生的思维可能会超越常规思维，出现意想不到的想法，学生的许多奇特想法的背后，往往孕育着可喜的创新因素，教师要多给学生讲理的机会，不能轻易否定学生的回答，保护学生思维过程中的合理的创新因素。
2、重过程比重结果更重要。
同一个数学问题，从不同的角度来分析与理解，便会看到不同的解法，甚至是不同的答案，因此过于注重结果而轻过程是很片面的，也是不可取的，教师要注重过程教学，注重学生思维个性的发展。
3、学生的生活经验和独特的见解是创新的源泉。
在教学中，我们必须允许并鼓励学生在解题时有独特的见解，用不同的眼光发现问题，用自己的思维方式解决问题，并在思维的交流与碰撞中产生创新的灵感。
总之，在教学中，我们要尊重每一个学生，以学生为主体。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会。只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。
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