人教版六年级语文上册《向命运挑战》教学反思

发布 2020-07-30 18:04:28 阅读 7445

《向命运挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金,敢于向命运挑战,经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生:如果霍金跟你在网上聊天,你准备问他什么问题?

结合此题我设计了语言实践活动——采访,引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话,既锤炼了学生的语言,又提升了学生的精神, 颇受学生欢迎。

在活动中,有学生扮演霍金来解答问题,有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问,生活方面的,有科学方面的,有关于毅力的---他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。

培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是的总目标之一。教学这一课时,我设计了实践内容_--采访,引领学生走进主人公的内心世界走,进作者的心灵,让文中抒发的感情与学生的心灵交融,促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访,激活了学生课前资料的积累,盘活了学生已有的心理资源,使之成为语言和精神同构共生的资源。

言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪,飞出浪花,内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式,形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花,就会芬芳四溢。

本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症,医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服,靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了,又几个两年半过去了……”而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明:

人是可以主宰自己的命运的,是可以向命运挑战的!课文结构紧凑,采用了“总——分——总”的写法。文中词句浅显易懂,运用一些具体的事例来反映人物的特点,人物形象十分鲜明,特点突出。

略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣,培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力,调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师,在教学过程中,只能是学生学习的组织者、指导者,要引导学生学会质疑、积极地提出问题,同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式,加强同学之间的合作,做到互相交流、共同**。要充分体现学生的自主性,把课堂还给学生,让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。

但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远,文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生,为此,在教学中难免犯难:如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?

为了突破这些难点,我设计了以下环节:

1、引进教学情境,激发学生情感。

情境能唤起学生的兴趣,引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发,利用霍金来北京访问的**渲染情境,把学生置身于想象的空间,让学生针对**提出自己的疑问,虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的,但学生情满而自溢,充满了阅读的需求,我紧紧地抓住这一时刻,让学生带着这些疑问去读课文,通过这个环节,把学生带入课文情境,在自读过程中解开疑惑,充分了解课文内容。

2、根据学生的质疑,设计了变序教学。

在教学时,我紧紧抓住课文第一自然段,结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战?是什么样的命运?怎样向命运挑战?

为什么要向命运挑战?”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段,了解霍金有什么样的命运,面对命运他是怎么想的。

这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了:要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着,学习最后一自然段:

他给生命留下了怎样的辉煌?最后顺理成章,重点来体会他是怎样做的,也就可以回答学生“怎样向命运挑战?”的问题了。

整个课堂教学顺序变了,但思路却是井井有条,既体现了学生的主体性,教师不牵着学生走,又有效地达到了课堂教学效果。

3、结合课内课外,拓展知识领域。

人教版六年级语文上册《向命运挑战》教学反思

向命运挑战 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金,敢于向命运挑战,经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生 如果霍金跟你在网上聊天,你准备问他什么问题?结合此题我设计了语言实践活动 采访,引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话,既锤炼了学生的语言,又提升了学生的精神,颇受...

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六年级语文下 向命运挑战

六年级语文下 向命运挑战2 1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的。学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理。2.有感情的朗读课文。3.培养学生在读中感知和感悟的能力。教学时数 1课时。教学流程 一。读中整体感知。1.出示课题,质疑解难。根据阅读提示,用...