pep小学英语。
六年级下册教材分析。
一、 六年级教学内容与目标。
二、课时安排
六年级下册
三、教材设计调整（六上调整）
1. 调整内容
六年级上、下册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面：
进人小学平缓学习梯度的最后一级：阅读理解能力与阅读技巧的培养。
表一三至六年级核心板块教学要求变化表
表一反映了本套教材知识结构由简入繁，由易及难，层层递进的编写体系。从简单的认读逐步发展到听、说、读、写的“四会”。从字母到句型会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。
过渡板块的设定，帮助学生从听读为主的学习转换成认读。read and write板块从新增到替换成let's read完成由句型学习向阅读能力培养的转变。
注：考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点，为方便师生灵活安排复习，本套教材词汇和句型部分的数目呈现一个由少及多，再由多及少的趋势。
五年级上、下册教材中的主句型在let's talk部分只要求达到听、说、认读，在read and write部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在let's talk部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五年级上、下册教材中的read and write改为let's read，也就是阅读理解部分。
其目的也是贯彻知识滚动层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指导，为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。
②语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其发音的连线游戏。
2. 调整后教材的特色
·复现率高。基于毕业班的心理和学习的特点，本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更加显著。本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复、滚动式的递进中不断巩固。
六年级上册第一单元的话题是交通方式。第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turn left，turn right，go stright，还可以复习第一单元中的by plane，by bus，by subway等短语。第三单元结合谈论打算做某事，展示以各种疑问词开头的问句：
“what are you going to...when are you going
to...who are you going with...how are you going there?
”等等。第四单元与第五单元联系紧密。第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好，日常生活习惯等内容。
·实践性强。五年级的学生用书完成转型，以任务型教学活动为主。六年级任务型教学活动的范围更是深入日常生活的方方面面，注重同其他学科的结合。
如与地理的结合就体现在学生用书1～3单元中设计了各种地图，既为学生模拟真实的情境，同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志，并能利用方位和图示完成语言任务。让学生在察看地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的语言。第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。
学生通过**“小水滴旅行记”的故事，可以激发学生探索科学的兴趣，了解生活中水循环的现象，教师可以鼓励他们做一些简单的实验在小组中交流。在学生阅读完种花观察日记后，教师可以指导学生在做实验的过程中学习如何写观察日记。编者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务型活动，使语言学习与有意义表达有机结合起来，真正做到学用结合、学以致用。
四、教学设计调整（六下调整）
1．调整内容
六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有英语教学内容的总体复习单元。具体变化体现在以下两方面：
新的教学内容少
本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期（8周）的时间完成新单元的教学，然后用4～6节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长，最后把描述的结果写下来。
复习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的**画给出一些动词过去式，让学生发挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段复习后再进人最后的总复习。
语言点较为集中
本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：unit 1比较级，unit 2看病和情绪，unit 3和unit 4过去式。六年级虽然属于小学高年级，但仍不合适采用讲解语法的教学方式，建议教师将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。
如：在教第二单元b部分的feelings时，教师可以用简笔画的形式制作六个面具，在课上分别让学生用“how are you?”或“how do you feel?
”提问老师。
ss：how are you?／how do you feel?
t：（戴happy面具）i'm very happy because i've got a new pen pal．/ i've got a new ***．
本册教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。
五、六年级下册教学建议（词汇教学建议）
六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。
比如：第一单元a部分比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，从中复习一些已学过的形容词：tall，short，strong，old，young。
t：tall，tall，tall，make yourself tall（学生踮起脚尖）
t：short，short，short，make yourself short（学生蹲下）
t：strong，strong，strong，make yourself strong（学生做表现强壮的动作）
t：old，old，old，make yourself old（学生做拄拐的动作）
t：young，young，young，make yourself young（学生做小孩天真的表情）
然后教师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别板书在复习的五个词tall，short，strong，old，young旁边，目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。
t：（走到一学生前）look．i'm tall, you are short．
s1：yes，i'm short．you're tall．
t：i'm taller than you．who is taller than me?
（走到较高的学生前，让她／他站起来比）
nobody's taller than me．you're shorter than me．
t：i'm 30 years old．how old are you?
s2：i'm 12．
t：i'm older than you．（向全体学生）
how old are you?
ss：i'm 11／12／13．
t：so，you're younger than me．
教师走到一个长得壮实的学生面前
t：i'm taller and older than you, but you're stronger than me．
s3：yes，i'm stronger than you．
教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：
tall， taller，
short，shorter，
strong， stronger，
old，older，
young, younger,
在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了**或学习特色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。
又如：第三单元a部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。
教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语和然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：
i usually clean the bedroom on the weekend．
last weekend i cleaned the bedroom．
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