（教学反思参考2）赤壁之战。
《赤壁之战》这篇课文故事性很强，情节曲折，因果关系比较复杂， 使学生能按事情发展顺序抓住主要内容读懂课文是本课的教学重点和难点。在以往的教学中，许多教师往往纠缠于故事的起因、经过、结果，让学生知道火烧赤壁成功的原因就罢了，而往往忽视了对学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。在本课教学中，我将学生置身于教材、与同学、与老师的平等对话交流中，自主**，自我发现，合作交流。
让学生在读议之中，读写之中理解文本、感悟文本、升华情感，重在学习的过程。通过对重点段的读、想、说、画，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
1.淡化预设，抓住动态生成。
预设是相对静态的，仅仅是教师的预先设置。课堂教学瞬息万变，学生不可能顺着你的预设一直下去，随着教学进程深入，随着学生生成状态的不同，往往会出现许多的意外，而抓住这些意外，进行即兴预设，促学生进一步生成，课堂会充满更大活力。在**以少胜多的原因过程中，一位学生对黄盖周密的安排提出了自己不同的看法，认为在20条船上要放上石头，因为稻草太轻，船吃水不深，很容易被曹操发现。
多好的发现，这是在备课时我所预料不到的。该怎么办呢？还是将球踢回给学生，让学生再读读课文，说说有没有必要再放一些石头呢？
学生读后找出了许多理由，有的说曹操如此骄傲自大，连防备都没防备还会注意这些吗？有的说那天大雾弥漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的说当时船很快，就算曹操发现了他也来不及了，最后那提问的学生也说不应该放进石头，如果放进石头反而使船速减慢，就达不到预期效果了，可见黄盖的安排是非常巧妙的。面对“意外”，我没有避而不见，而是抓住利用突发的疑惑，激发学生“潜心会文”的热情。
由于把学生当作“知识源”，所以对话过程是活泼的、深入的、有效的。学生在对话中更深刻的理解了文本，又创新了文本。
2.读中感悟，珍视独特体验。
以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导多读书，要重视孩子的内心体验。由于孩子个体知识、生活经历不同，对课文理解和感受也不一样，所以朗读的技巧也不同。在学生朗读“黄盖没有失信，果然来投降。
”这句话时，有学生将“果然”一词读得高昂，还在后面加上“哈哈哈！”他说曹操在笑自己非常强大，没有出兵就吓得黄盖前来投降了，可以不战而胜了。有一个学生在读这句前加了“呵呵呵！
”用不屑一顾的语气读。他说曹操这时在笑周瑜，连跟了他这么久的良将都投降了，根本就不可能获得战斗的胜利，多精彩的朗读，是因为在教学中我侧重学生自我的思、悟、品，珍视学生独特的理解、感受、体验才使学生对文本有了多元的解读。
3.以读为主、注重读议、读写结合。
教学中读书与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动，在交流、讨论、合作中理解课文内容，通过教师适时的点拨肯定正确，纠正错误。教学时做到读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，提高课堂教学的效率。本课教学紧紧抓住让学生研读以少胜多的有关句子，让学生在读、议、悟中明白是因为黄盖知己知彼、扬长避短，利用天时地利，经过周密部署才取得这场战斗的胜利。
在读议的过程中不但感悟了文本，还培养了学生的思维能力，语言表达能力。
如何引领学生倾吐阅读文本后与文本的对话，我在教学中设计了曹操战后的总结会和周瑜的庆功会两种情境，其实这就是引领学生加深对文中赤壁之战的各种因素的理解和对人物的感受，通过小练笔给学生提供了一个倾吐的突破口，学生也借情境的依托实现了与文本的对话。
4、作业设计，加强语文实践。
语文教学得法于课内，得益于课外。要实现从课内到课外、从点到线到面、从已知到未知的延伸。在战争史上以少胜多的战役还有很多，获胜的原因既有与赤壁之战相同的地方也有不同的地方。
拓展作业的设计就是为了让学生能根据这节课的学习所得，自主选择感兴趣的作业去研究。在这过程中，既能将知识灵活而创造性地运用于实践，又能掌握新知识，有新的发现，可以尝到触类旁通的乐趣，也达到了新课标提出的学语文用语文的目的。
当然，这堂课还有许多不完善的地方，比如抓重点问题教学似乎还没有统领全文，在交流中还有许多的小问题让学生去解决；放手让学生议论时，如何将学生的观点更好的引领到点上；时间不够，如何据学情取舍教学内容，整合教学环节等等。这些将有待在以后的教学工作中去摸索、学习。
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