作者：林丽煌。
**：《中学理科园地》2023年第05期。
长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。
作为新时期下的数学教师该如何做呢？
一、符合新标准的数学教师，应做到教师角色的转变。
1、中学数学教师应做角色转变的准备。
教师思想观念的更新要求教师应认识到课程改革的必要性和重要性。教师要更新观念，必须加强自身思想建设。首先认清“应试教育”体制给数学教育带来的弊端，如理论与实际脱节，知识与能力脱节。
其次，教师知识结构的更新应提高自己的专业理论水平，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。而且还要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
2、教师施教能力和数学素养的提高。
1)加强学习，提高数学教师自身业务素质，以适应当前教改的要求。在数学教学的过程中，教师就要充分揭示思维过程；充分揭示概念的形成过程；要充分揭示结论的发现过程；充分揭示问题解决的思路探索过程。
2)探索提高数学素养的有效途径。教师提高自身数学素养，才能提高学生数学素养。比如：重视教材改革；突出基本教学思想和方法教学；加强数**用能力教学。
3、建立完全平等的新型师生关系。
教师的作用在：引导学生思考；鼓励学生表达，对不同的答案展开讨论；引导学生分享彼此的思想成果；引导学生关注问题的重要方面。为此，站在教师的角度必须做到两点：
1)教师角色换位要以“组织者”代替“传授者”，以朋友的身份代替师长的身份；以“学习者”代替“知识的拥有者”。
2)教师心理换位要多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法；少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教。那么传道与授业之间的这种融治关系，对数学学习就会产生巨大的向心力。
二、在数学教学活动中培养创新能力：求新、求活、求近。
新课程下的数学活动需要教师整合教材，优化课程资源。其中课程资源包括：教材固有的课程资源；学生动态的认知能力；课堂上学生的参与及表现所折射出的随机课程。
对应这三种资源我们的创新体现分别是求新、求活、求近。
求新：目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。
根据数学内容，设计一些适合学生爱好的新题。在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。
求活：思维方法活，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习题。思维成果活，使问题的思路明朗化。
再如在解几何题时，根据课本习题，可故意隐去一些结论，让学生去解答、猜想、证明。要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，构建“问题——**——解答——结论——问题——**……”的开放式过程。
求近：在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学贴近生活实际，为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性，可设计一些贴近社会热点的习题。数学知识的理解有赖于学生在“做”数学活动中加深。
在亲历数学活动的过程中既学会了新知识、学会了探索的方法，又加深了对知识的理解。
三、课堂中的情境创设三步曲。
教师在课堂教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、课堂情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。在教学过程中创设情境的做法可以：首先提出问题，预设情境；接着从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境；最后解决问题，体验情感。
如解应用题时如何创设良好的问题情境。对一般学生来说是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。在教学过程中，教师应创设良好的问题情境，将题目条件分解成若干个、有针对性地、层层递进的问题，出示给学生，引导学生开展积极的思维活动，鼓励学生大胆猜想，踊跃发表自己的不同见解、观点，使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合，这样良好的情绪情境也有了。
接着在老师的指导下就这个问题进行拓展，提出类似的几种情况，让同学分组讨论，小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更精彩。最后老师做有归因的评价。
这样整个课堂教学渗透了问题情境、情绪情境、课堂情境的创设。这样学生获取的知识，不但利于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
四、作足数学后进生的转化工作。
为了提高全民素质，当前中学学习的数学，应该是面对大众的数学，这就要求在教学中，同时必须兼顾后进生。而后进生的主要症结，除了学生非智力因素外，主要问题是：基础知识不过硬；学习活动不适应；思维能力的发展跟不上；出现兴趣倾斜；心理和生理上的原因。
防止和转化的措施有：(1)搞好中小学衔接，包括知识上的衔接和学法上的衔接。(2)激发学习兴趣，启动发展思维。
如设疑立障，引起悬念；呈现差异，引起冲突；引导学生自学，给予成功满足；架设认识桥梁，突破难点；通过复习旧知识，把新、旧知识进行对照；或增加辅助命题，深入浅出；联系实际，学以致用；保持刺激的新颖和变化。(3)做个别教育，适度“偏爱”后进生。
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