谈谈小组合作学习评价。
研讨会心得。
12月10日参加了总校举行的小学区域课堂教学改革研讨会，听了李小双、付学来老师的六年级数学课，然后组内进行了研讨。在和吕局长一行交流过程中，谈及小组合作评价机制，收获不小，现将自己的一些看法写下来，和老师们交流：
怎样才能实现小组合作学习的真正目标，让每个学生在小组合作中体验**与交流，分享争论与成功，感受友谊和团结？如何让每个学生真正有所得、有收获？
为此，我又重新学习基础教育课改的理念，有意识地在听课、评课过程中获取有关小组合作学习的好策略、好方法，终于意识到：对小组合作学习进行评价是不可或缺、不容忽视的。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的，才是名副其实的，才是有意义的。
于是，我把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。
随着小组合作学习的展开，我又发现新的问题。一种情况是少数同学参与的深度和积极协作的程度不够。有的是被动地参与，有的是机械地模仿他人，有的是附和他人的意见；还有一种情况，有的小组合作学习主题需要学生采用实践、调查、访问、收集资料等方式进行，要在家庭、社区、公共场所完成。
而上述这些小组合作学习情况，老师和其他小组的同学不可能全过程地清楚地看到，而在评价时只是依据小组整体汇报时的表现给予评价。这样对学生小组合作学习的评价就不全面、不准确了，不能真正达到评价的目的。针对教师评价、小组相互评价两种形式的不足，验证两种评价方式的结果，我又增设了小组自评和社会评价两种手段。
小组自评的内容包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试；自评方式：根据小组成员在小组合作学习中的表现，由组员相互评议；评价结果为等级制为优 、优、优-。
社会评价的主体是家长、社区人员及社会人士，请他们根据观察、了解到的学生小组合作学习表现，对小组合作学习做出评价；评价方式可以用文字描述、分值制、等级制等。
这些评价手段的丰富，使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，体验自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的贡献，增强了自信心和成就感，产生继续进步的信心与勇气。
小组合作学习评价有了一定的作用，学生们对小组合作学习越来越重视，小组合作学习的方法和策略也越来越多了。在小组合作学习更加广泛深入地进行中，新的现象又引起了我的注意。有的同学在评价其他小组时表现出不公正，有私心。
为了自己小组能获得高评价，多得奖励星，而有意压低其他组的评价等级，表扬他人优点、长处时有所保留。这些同学可能没有意识到这是一种不公正的态度，是不尊重他人的行为，是不真诚的表现。这对同学是一种伤害，对自己是一种欺骗，对集体是一种破坏。
以此换来的评价结果是不平等的、不真实的，荣誉奖励也是虚假的，毫无意义价值的。
对此，我又提升了评价标准，把公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入小组自评内容中，作为小组自评的一项重要指标。这样，保护了学生的自尊心，保证了评价的公正与公平，保障了学生之间的友好交往，防止消极的评价延续传播。
通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用。
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