单位：鸡川中学。
教师：田文雅。
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学会学。”怎样教会学生学呢，还是简单的以口相授，作“传道、授业、解惑”的“老夫子”吗？
伴随着课改脚步的深入，老师的教和学生的学都在发生着质的变化和飞跃。从真正意义上践行杜郎口模式，打造高效课堂，使学生乐学、好学，除了老师的观念要与时俱进之外，关键的还包括在新理念的基础上给学生学会自主学习提供一个学习的航标灯，为了响应教育界的这种呼声，我们学校实行了“三体案”教学，这样将有利于转变学生的学习方式。在实践中对“三体案”的编写与运用有一些心得体会如下：
一、“三体案”的作用。
三体案”从字面上可以这样简单的理解，教师的教案，学生的学案，学生的练案整体结合起来即是“三体案”，同时也是引导学生学习的一种方案。把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中，它既是学生学习的路线图，又是学生思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程。同时，它作为一种方案，为学生提供了一种服务，体现新课程的理念。
二、编写“三体案”的关键。
我们学校实行的“三体案”主要包括这么几大块，前面是备课组的名称，接下来是教学目标及教学重难点，紧接着是课前预习，课前预习占大多数内容。后面还针对学生设计了课内基础训练和课外达标题。这几大块环环相扣，缺一不可。
那么怎样让“三体案”适合全部的学生用来学习的呢，除了在传统备课中要做到的“备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程”之外，还要关注“教学内容的知识问题化，知识以问题的形式呈现，问题要精心设计， 要分层**，有序引导，体现知识的逐步生成过程。”但要切忌一问到底的所谓的太多太滥的“双向交流”。另外，我们还要注意在拿到“三体案”以后的二次备课，针对各个班级学生及学生学习的不同情况对“三体案”进行修订，达到“三体案”的最优化，同时也将自己在具体的教学过程中的新的思路和方法写入学案，将 “三体案”真正个性化，达到与生共进，与时俱进。
我们的三体案是通过任课老师的通力合作完成的。首先将备课任务分配下去，然后各个老师按照自己的内容来备课。将备好的内容先发给教研组长，待审核通过后，再发给油印室打印。
而打印好的“三体案”再由教师提前三天统一发给学生，让学生做好预习工作。
三、“三体案”在具体使用过程**现的问题。
1、为了减轻学生的负担，学案上主要设计的是有关知识点的内容，练习题相对较少，很多学生认为只要做好“三体案”就行，很少或根本不再多做练习，导致学生做题能力差。
2、大多数学生的预习部分一直做的不错，但个别的学生预习一开始还做，后来随着内容的增多和难度的加深，预习很难完成，且抄袭现象严重，于是我就在上课前留些时间让学生先做“三体案”。
3、我带的是高一的化学，学科内容相对较多，“三体案”的量也多，但是学生由于在平时没有及时整理好“三体案”，使得好多同学“三体案”丢失的现象比较频繁，导致后面复习的时候资料不够。
四、“三体案”编写与运用中有待商讨、改进的地方。
我个人认为，在构建高效课堂的经验和操作上较熟练之后，我们是可以在“三体案”上多留一些空间给学生的，我们的本意是想让课堂教学内容更丰富，更有魅力，真正达到高效课堂。如若对“三体案”总是进行千篇一律的编写与设计，将会扼杀不断进步的学生们的创新思维的培养，束缚学生的思想，那么，长此以往，学生将会又对课堂丧失兴趣，回到从前的“被学习”的状态。
在实践中我们还发现以前充足的课时对现在而言已远远不够用，所以在编写上我建议大家要大胆地整合教材，不要小看了学生的力量，设置“三体案”时要充分考虑到学生的接受能力，做到从基础入手，逐步深入。
三体案”这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作**，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高课堂教学效率。我会继续努力，扬长避短，争取发挥其最大作用。
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