三、发掘学生思考潜能与提高**思维能力并举。
古人说： “学起于思， 思源于疑。” 思” 最易引起人的定向**反射。
学生中的释疑解惑欲望就是他们积极思考的潜在动力。从存在疑问到解决疑问的过程， 就是学生进行思考、**、综合、分析、推理的过程， 即运用已有知识去获得新知识的过程。如在教学高中必修模块二中的第三章第一节“t2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验” 的时候，笔者引导学生自己发现问题、提出问题。
实验中只包括两个小实验， 笔者给学生说明科学家当时的**思路、想解决的问题， 以及选择使用ri‘2 噬菌体的具体因素和相关的背景资料， 如艾弗里的实验之所以不令人信服， 其原因是没有把蛋白质和dna 分开单独观察其作用， 只有在蛋白质分子中含有硫， 而磷几乎都存在于dna 分子中。这样做，其目的是为学生后面发现问题留下空间。然后， 笔者要求学生认真观察这个实验， 暗示他们这个实验里面存在问题，看谁能把它找出来进行讨论。
稍后， 学生提出了四个问题：（1） 实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低， 并非没有？（2） 后面的实验离心分离后上清液的放射性为何很低， 而非没有？
（3） 为何首个实验得到的沉淀物（dna） 全是蓝色， 而其后实验得到的沉淀物（dna） 却蓝红兼备？ （4）为何离心分离后t2 噬菌体颗粒比较轻， 而被感染的大肠杆菌却比较重？ 对于学生的提问， 笔者大喜过望， 从中发现学生能认真观察、严肃的思考问题。
继而， 笔者便认真地引导学生释疑。如何释疑？ 有人认为， 教师释疑时要力求“全面、透彻、详细”， 使学生心知肚明。
关于这个观点，笔者实在不敢苟同， 因为、这对发挥学生的自主探索学习是无益的。笔者认为： 一位优秀的教师， 在于他能教给学生去海洋邀游的方法， 而不是把学生用船直接带到海洋的彼岸。
这就是“涉浅水者见虾， 其颇深者见鱼鳖， 其尤深者观蛟龙” 的道理。
《高中生物新课程标准解读》心得体会
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