在实施新课程标准的背景下，让学生学会学习，培养学生自主**的学习能力和创新精神已成为历史课教学的首要任务。我们在教学实践中也进行过探索，教学方法各种各样，也取得了一定效果。但怎样运用学案――**教学法上课，心里没底。
我们教师带有一些困惑和担心。我通过上网查找有关资料，了解了目前国内课堂教学中学案――**教学法的研究现状。下面是我的一些做法和体会。
首先，编写适合学生实际的高质量的学案。为了设计适合学生的学案，我非常认真地研究教参和教材，查找资料。平时我们备课都普遍存在两种倾向：
一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果。
其原因在于只看到学生自主意识强的一面，而忽视学生自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。编写学案时我注意克服传统教案的弊端，做到把教学重心由老师如何教转移到让学生如何学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余自己不能解决的部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
根据学生的知识水平，我**自主学习过程和巩固练习两部分学生能独立完成。
1.学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
我主要制定基础知识和能力两个方面。基础知识大体上按照教学大纲要求有南昌起义；八七会议；湘赣边秋收起义；井冈山革命根据地的创建与发展；“工农武装割据”思想和中国革命的正确道路；三次反“围剿”的胜利和中华苏维埃共和国的成立；土地革命和根据地的经济建设等内容。能力主要是引导学生比较深刻地理解***“工农武装割据”思想的理论意义和实践意义，培养和提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析、认识问题的能力。
2.学习重点难点的确定。要根据学生的认知水平和教学大纲的要求确定。
如***“工农武装割据”思想的形成及其历史意义，理论性较强，由于学生缺少感性认识，比较难理解。在教学中需要花得时间也较多。因此确定为重点难点。
3.复习旧知。通过一个问题和一段材料的形式，让学生在复习上一节课内容的同时又导入新课的学习。材料简单明了，学生容易接受。
4.自主学习过程。按照教学大纲的要求，学生必须掌握的基础知识，以提纲的方式、问题的形式简单罗列出来。学生完全可以独立完成。
5.合作**过程。此环节以导学问题的形式出现。
导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平，联系教学的重点难点设计不同层次的问题，我设计了三大问题，有两道问答题，一道图表的形式。我估计学生独立完成有一定的难度。必须由学生和教师共同讨论才能完成。
6．巩固练习的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
上完这节课大有所获，感到这种教学法能够较好地处理课堂教学的“三个关系”。
一是有利于处理好教和学的关系。过去教师备课，主要是备教不备学，写教案不写学案，研究教学不研究学法，课堂教学是“以教为本”，而不是“以学为本”。扼杀学生学习的自主性。
学案――**法的本质就是把教师教的过程转化为帮助学生学的过程，教师努力组织学生有效地利用课堂时间和空间资源，展开自学或互动的学习活动，使课堂成为学生生动活泼地获取知识、发展自我的过程，实现课堂效益的全体化、全面化和最大化。教师根据教学内容，灵活使用教学手段和教学方法，做到寓教于乐、寓教于趣、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
二是有利于处理好讲和练的关系。过去的课堂，教师讲得多，学生练得少，学案――**法能做到精讲精练。学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可以不讲，不要满堂灌。
课堂上多练，人人动手，人人动脑，落实在以练助讲的课堂上。把课堂的一些时间专门用于训练。学生在运用所学知识和方法分析问题、解决问题的过程中，使知识和方法得到迁移、延伸，并把它转化为能力。
三是有利于处理好板书和演示的关系。平时上课我们都是板书，占用的时间比较多，都是把一些重要的提纲罗列出来，不够详细、直观。而用多**手段作为辅助手段教学，效果截然不同。
基本上根据设计的学案演示，为了让学生更好地理解历史事件的背景、人物等，可以穿插一些直观**、**资料。这样增大了课堂教学的容量，拓宽了学生的知识面，提高了学生的学习兴趣。
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