二。培植幼儿的交往主动性，团结协作，乐于分享等良好品质。
课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体活动中愿意与同伴一起玩，愿意与同伴共同使用材料和玩具，能与同伴分工，合作完成任务。
幼儿编织有利于培养幼儿团结，乐于分享。在编织过程中需要两人，三人，甚至小组共同合作才能完成。活动中潜移默化地培养了幼儿的合作意识，另外，材料提供以小组形式归放在一起，大家一起使用材料，如果两人同时想使用同一样材料，必须经过协商，在协商过程中培养幼儿的合作与分享等品质。
而且到了大班，幼儿的想像力较丰富，我们把**的编织活动搬进了教室。如平时孩子们特别想学习和模仿**的打绒线，搓绳子等活动。因为这些编织内容源自幼儿周围生活，受到潜移默化的熏陶和影响。
因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。大班的第二学期的编结活动主要是进行立体造型。在孩子们学习了打网结，平结，活套结后，我们结合端午节，教幼儿学习编鸭蛋网，孩子们都很喜欢，积极性也较高。
通过编，结，织，盘，排列，拼插等多种方法，孩子们还制作了一些小饰品。在大班幼儿的活动中，教师一般只是稍加语言指导，或提出一引动建议，更多地是让幼儿自己动手，旨在充分调动幼儿学习的性，把发挥幼儿的创造力放在首位。对于编结过程中的难点，老师组织幼儿共同研究，找出练习方法。
有时也会选出一些模仿能力强，动手能力强的幼儿，教师先给予指导，让他们先学一步。如在组织幼儿学编织毛毯时，教师可事先对能力强的几名幼儿进行个别辅导，再让这些幼儿分别指导同伴，起到了同伴互助的效应。
那么针对一些动手能力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手，逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体，对那些对编结活动不感兴趣的幼儿教师则多给他们提供机会，让他们体验成功的喜悦。孩子们经过欣赏、尝试、已经学会了几种简单的编织。
三、展示幼儿作品，让幼儿体验成功的喜悦。
编织区域活动的评价可以通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创作了最近发展区。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。
能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能编织出更好的，不一样的，老师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。
能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在平时知道幼儿编织中，我常常鼓励幼儿自由地表现自己，让幼儿自由的创作。孩子往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到**的夸奖，因此对于每个孩子的作品，我们都加以肯定、给予赞扬：
“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会小朋友肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与性格外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功；还能让幼儿大胆发言，提高口语表达能力。组织幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。
与此同时教师能进行观察记录，进行分析评估，考虑指导方案。
四、总结经验，不断改进。
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方案计划基本实施完毕，通过几个月的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。
且在操作材料商起到举一反三，使同材料编制出不同的作品，不同的材料编织出同意作品等效果。从而开发幼儿的创造力，想象力等。通过编织活动，我们发现，原先懒于动手的孩子，小手也变得勤快了。
重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。同时也让幼儿在活动中受到没的熏陶、培养和发展了幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。
大一班李安宁。
2023年六月。
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