循循趣然，善诱人。
-高效课堂之提问艺术。
在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？
人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。
提问既是一门科学，又是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，以下**几点语文课堂的提问艺术。
孔夫子循循然善诱人，不妨我们也学一学：
1、课堂提问有目的。
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、课堂提问巧激趣。
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。
提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。如我在教《林冲棒打洪教头》一课中，讲到林洪较量的场景，问：“林洪两人武力相当，你们觉得林冲最后获胜，他赢在**？
”以此问题激发学生有兴趣的进一步**林冲的机智沉着、武艺高强。
3、课堂提问精挑选。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
例如我在讲授《少年王冕》中这样提问：俗话说，“言为心声”，一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是有时候，嘴里说的又并不是心里想的，需要我们仔细分辨。
王冕是不是真的觉得在学堂里闷得慌？是不是他不想在学堂里读书了？文中表现王冕懂事的句子很多，我重点挑选了此文段提问，让学生轻松深入地体会人物形象。
4、课堂提问促合作。
提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。
这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。再如我在讲授《少年王冕》中这样提问：
王冕一边放牛，一边读书，不知不觉三四年过去了，他读了不少书，也明白了许多道理。有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？是怎样的一幅画让他有这种感觉呢？
王冕坐在池塘边上，他看到了什么？谁来说一说？不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可。
5、课堂提问勇开放。
提问的问题应具有开放性。从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。突破标准答案的束缚，让答案具有多元性，力求开拓学生的创新思维，让学生的思维活起来。
总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果，从而实现高效课堂。
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