形象与抽象 —教学反思
冬青小学孙武昌。
长方体和正方体表面积、体积和容积的计算》、《数的整除》这两个单元，前者对于学生来说主要是一种具体形象思维，后者更偏向于是一种抽象逻辑思维。在教学前者时，我辅助以观察实物、结合生活中的实例、师生共画简易示意图等教学手段，感到教师的教和学生的学还比较得心应手。但在教学《数的整除》时，困难接踵尔来。
什么是整除？什么是约数？什么是倍数？
看不见，摸不着，只能通过枯燥的文字来理解。我知道这些概念的理解，需要学生的抽象逻辑来支撑；我也知道，这个年龄段的学生正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。虽然教之前有了一定的心理准备，但整个单元教完后，感觉真不如人意。
在教学时，虽然组织学生进行了反复的比较，时常进行知识体系的疏理，但有些学生对于概念还是模模糊糊。记得在单元复习时，出示一组数后，我让一中等生站起来回答哪些是质数哪些是合数，费了好大劲才理清。这时，我不由批评了几句：
“都这时候了，合数和质数都还没分清，你怎么学的？”同时，我为了考验他其他知识学的怎样，又让他按奇数和偶数再次进行分类，这位学生没吭声，我又问：“那单数和双数你总懂吧？
”这位学生站那边，还是没吭声，此时，我也急了，“简直连双数都不识，不如去上一年级。”脱口而出的这句责备使这位学生顿时眼泪直下。这时，我隐隐感到自己哪儿错了。
课后，我找这位学生进行了谈话，才知，他对这些概念本来掌握的不熟练，加上站起来回答比较紧张，再听到老师不停的批评，更是乱了方寸，头脑里一片空白，不知如何回答是好。由此，我不由想到：一方面，我们老师在教学时应该要有足够的耐心，因为学生掌握、理解知识是有一个过程的，不能一蹴而就，尤其是碰到学生难掌握的时候，老师越急，学生就越紧张，效果则适得其反；另一方面就要讲究一个教学方法，当学生不能接受时，不能将你的思维方法强行灌输给学生，比如面对这些学生，他们的形象思维较好，抽象逻辑思维差，处在这样一个过渡时期，那我们老师能不能结合形象思维有坡度的给学生搭建不同的平台，让学生感到“跳一跳就能摘到‘逻辑思维’这个桃子”。
当然，这就需要教师具有高超是的教学技艺，正因为这样，就要求我们教师平时多琢磨，不管有没有问题；多学习，向行家能手学习，向身边的同行学习；多看书，多看教育专著，多看教育杂志；只有这样才能不断改进！
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