三、选择题。(在括号里填上正确答案的序号)
1.过一点可以画( )条射线。
a. 1 b. 2 c. 3 d.无数。
2.角的两条边是两条( )
a.直线 b.射线 c.线段 d.曲线。
3.9:30,钟面上的时针与分针形成的角是( )
a.锐角 b.直角 c.钝角 d.平角。
4.在一个3倍的放大镜下看一个5°的角，看到的角是( )
a. 5° b. 15° c.30° d. 45°
5.可以测出长度的是( )
a.直线 b.射线 c.线段 d.角的边。
四年级数学第三单元测试卷。
一、 直接写出得数。
二．估一估。
三、我会填。
1、最小的三位数与最大的两位数相乘的积是( )
2、飞机每小时飞行800千米，30小时可飞行（ ）千。
米。3、我学在校学生人数1032人，大约是（ ）人。
***身高168厘米，大约是（ ）厘米×25的积是（ ）位数。125×80积的末尾有（ ）个0。
5、在。里填小“>”或“=”
6、和999999相邻的两个数是（ ）和（ ）
7、根据27×12=324，直接写出下面各题的得数。
8、如果口算35×19，可以先口算35×20=（ 然后再。
减去（ ）个35。
四、请你当裁判（对的在括号里画“√”错的画“×”
×40的积末尾只有2个0。 （
2、三位数乘最大两位数，积一定是五位数。 （
一、试题分析。
本次试题具有以下特点：
本次四年级数学上册第三单元考试试题以《数学课程标准》的要求为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，以青岛版小学四年级数学教材为准则。注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况，力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则，全面考查四年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。现根据本次考试情况作如下具体的分析：
一、试题分析。
本次试题具有以下特点：
1、试题考查全面，覆盖面广。
本试卷共计七个大题，基本涵盖了教材中的所学内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了本单元教材的所学内容。
三位数乘两位数的运算法则和估算，试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占90%，稍难题约占10%。
2、注重联系生活实际，让学生感受数学的生活价值。
课程标准》认为：“学习素材应尽量**于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”本试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取**于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
如：第七题解决问题（1小题）饮料**问题。（2小题）送蔬菜的问题。
（3小题）打字问题。（4小题）爷爷和宁宁散步的问题等。
3、数学试题设计有：
一）直接写得数；
二）估一估。
三）填空题；
四）判断题；
五） 选择题；
六）看谁算得又对又快。
1.）竖式计算；
2.）混合计算。
七）解决问题。
让学生置身在一个充满趣味的数学活动中，激励学生用自己的智慧去解决问题，体现了浓浓的人文关怀。
二、学生知识掌握情况分析。
对本次检测所取得的成绩看，学生的成绩不理想，优秀的有2人，良好的占大多数，及格的5人。
现将试卷情况具体分析如下：
填空与选择。
该题好的方面分析：
第小题正确率较高。学生对刚学的知识掌握扎实。
差的方面及成因分析。
二）判断。好的方面及成因分析：
正确率高，说明学生对概念等方面的知识掌握非常好。
六）计算。好的方面及成因分析：
第1、题正确率高，学生的知识掌握牢固，辨别能力强。
七）解决问题。
教师在平时的教学中重视了基本数量关系，审题习惯，解决方法的指导。这些题都是解决问题中的基本题型，有的是书上的原题型，是学生必须掌握的，教师也重视此类题目的常规训练，所以学生掌握得较好。
三、改进措施。
总之，低分学生的出现是谁也不愿意看到，但又十分无奈的事。，我们对这些成绩较差的学生，也不能怨天尤人，更不能弃之不顾。因为这不仅于事无补，还对学生、对家长、对教师自己都是不负责任的。
我们只能在以后的教学中加强后进生辅导的力度。同时在辅导的内容不要仅停留在知识的层面上，在学习过程中，分层教学，有的放矢，使不同的学生得到不同的学习效果，还应渗透很多非智力因素的辅导教育上。比如说：
认真书写、认真答题的习惯养成上，学习态度的转变上，帮助学生改正学习不够主动、懒于思考、惰于积累、粗心大意的坏习惯。
试题考查全面，覆盖面广。
本试卷共计七个大题，基本涵盖了教材中的所学内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了本单元教材的所学内容。
三位数乘两位数的运算法则和估算，试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占90%，稍难题约占10%。
2、注重联系生活实际，让学生感受数学的生活价值。
课程标准》认为：“学习素材应尽量**于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”本试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取**于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
如：第七题解决问题（1小题）饮料**问题。（2小题）送蔬菜的问题。
（3小题）打字问题。（4小题）爷爷和宁宁散步的问题等。
3、数学试题设计有：
一）直接写得数；
二）估一估。
三）填空题；
四）判断题；
五） 选择题；
六）看谁算得又对又快。
1.）竖式计算；
2.）混合计算。
七）解决问题。
让学生置身在一个充满趣味的数学活动中，激励学生用自己的智慧去解决问题，体现了浓浓的人文关怀。
二、学生知识掌握情况分析。
对本次检测所取得的成绩看，学生的成绩不理想，优秀的有2人，良好的占大多数，及格的5人。
现将试卷情况具体分析如下：
填空与选择。
该题好的方面分析：
第小题正确率较高。学生对刚学的知识掌握扎实。
差的方面及成因分析。
二）判断。好的方面及成因分析：
正确率高，说明学生对概念等方面的知识掌握非常好。
六）计算。好的方面及成因分析：
第1、题正确率高，学生的知识掌握牢固，辨别能力强。
七）解决问题。
教师在平时的教学中重视了基本数量关系，审题习惯，解决方法的指导。这些题都是解决问题中的基本题型，有的是书上的原题型，是学生必须掌握的，教师也重视此类题目的常规训练，所以学生掌握得较好。
三、改进措施。
总之，低分学生的出现是谁也不愿意看到，但又十分无奈的事。，我们对这些成绩较差的学生，也不能怨天尤人，更不能弃之不顾。因为这不仅于事无补，还对学生、对家长、对教师自己都是不负责任的。
我们只能在以后的教学中加强后进生辅导的力度。同时在辅导的内容不要仅停留在知识的层面上，在学习过程中，分层教学，有的放矢，使不同的学生得到不同的学习效果，还应渗透很多非智力因素的辅导教育上。比如说：
认真书写、认真答题的习惯养成上，学习态度的转变上，帮助学生改正学习不够主动、懒于思考、惰于积累、粗心大意的坏习惯。
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