二十四明天不封阳台。
杜卫东。一、教学目标。
1、仔细阅读课文，理清文本的线索和表述的主要意思。
2、结合文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想 。
二、教学重点、难点：
结合文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想 。
三、课时安排：一课时。
四、教学手段：多**课件。
五、教学过程。
一）引入课文。
10岁的法国小女孩蒂皮出生在非洲的纳米比来，她与当野生动物摄影家的父母在非洲丛林里生活了整整十年，在神秘而充满乐趣的非洲大草原上，蒂皮与大象作兄妹，与豹子作朋友，与斑马、蜥蜴、羚羊、鸵鸟相亲相爱，她与自然和谐地相处着……（幻灯片放映**）蒂皮说……其实我们每个人都渴望与大自然作亲密的接触，但没有这样的机会。那么我们生活在都市中的城市人应该对大自然持有什么样的态度呢？《明天不封阳台》这篇课文将给我们帮助，今天我们就来学习《明天不封阳台》，作者……
二）检查预习，疏通生字词障碍。
多**课件显示生字词。
三）整体感知课文。
1、请学生概括课文主要内容。
明确：本文叙述了“我”家由于一只一只鸽子的来临而决定不封阳台的事情，揭示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处，共同发展的思想。
2、文本围绕什么话题展开的？
明确：明天是否封阳台。
3、关于封不封阳台，文中“我”的情感和态度都经历了变化，快速阅读课文，整理出我态度变化的情况：
明确：明天要封阳台——明天还封阳台吗？——明天先不封阳台。
4、从封与不封，我的态度发生了很大的变化，原因是什么呢？
为什么“明天要封阳台”：阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间。
后来为什么对封阳台产生了怀疑？
明天还封阳台吗？”原因：①对鸽子的同情、忧虑；②人与自然应该和谐相处。
最后决定“明天先不封阳台”又是为什么：
明确：为了可爱的鸽子不受到惊扰，为了儿子能有一个新结识的“朋友”，也为了它带给我的那一片恬淡和谐的思绪。总之，明天不封阳台主要原因就是能亲近大自然，与大自然和谐相处。
5、小结：儿子——儿童对小动物单纯地同情、喜爱。
我——对人与自然关系的理性的思考。
明确：是否封阳台是表面现象，而人与自然的和谐相处是本文的本质。
四）拓展：1、文章最后写道：“我决定先明天不封阳台了”（先，暂时、暂且），说明作者的思考还在继续，而我们读者的思考也没有结束。
难道仅仅是阳台阻隔了我们与自然的关系？不！很大程度上是我们人类自己伤害了大自然！
正如文中所说的“人是自然的一部分，所以我们要好好保护自然，与自然和谐相处。然而很多人却不能意识到这一点，下面请看一段flash，你能告诉大家你看到了什么？想到了什么？
2、你能否提出一些建议或者看法？
3、作者是如何看待人与自然的关系的？
4、至于这些，其实两位智者早就提醒过我们： …所以后面的这副**绝对不是危言耸听。
5、师总结：
诗意地栖居，要求人类不仅要珍爱自己，也要珍惜那些与我们同处于同一片晴空下的无言的生命！我们必须改变对自己在大自然中所处地位的认识，即人类不是大自然的主宰者或统治者，而是大自然家庭中的一员。人类应该成为这个大家庭中的善良公民，仅仅出于自身利益而关心生态平衡是远远不够的，还必须确立一种新型的伦理体系，一种新型的人与自然的平等关系。
人与自然应该和谐相处，不要再封闭人与自然间的阳台，让我们更自由地呼吸大自然的气息。如此才能像德国诗人荷尔德林所说：人，诗意地栖居于大地之上。
五）小结：1、这篇课文通过明天是否封阳台这个话题，提出了人与自然界应该和谐相处这样一个具有重大意义的现实问题，这种表现手法我们称之为“以小见大”。
2、本文在表达方式上主要运用了记叙和议论相结合，也就是我们经常说的“夹叙夹议”。
六）布置作业。
作者从封阳台引出对人与自然关系的思考，请你也从一个小角度谈谈你对人与自然关系的理解。
八年级语文上册《明天不封阳台》教学设计苏教版
教学资料参考范本。撰写人。时间。教学目标 1知识与技能 掌握生字新词，理解文章内容，学习叙议结合写法。2过程与方法 自学 合作交流 辨认 赏析质疑 启发式教学。3情感态度与价值观 培养学生 与自然和谐相处 并为此努力的高尚情怀。教学设想 一 主题思想 通过围绕阳台是否该封而演绎的一段心灵历程，提出人...
八年级语文明天不封阳台教学设计 1
明天不封阳台 教案。常州同济中学闫纯君。目标 1 熟读课文，理清文本内容线索。2 虚拟情节，感悟人物，领会 人与自然，和谐共处 的道理。3 品味语言，体悟情感，增强学生的环境意识。重点 虚拟情节，感悟人物，领悟 人与自然，和谐共处 的道理，加深对文章主旨的理解。难点 理解 人应与自然和谐相处 共同发...
八年级语文明天不封阳台教学设计 3
明天不封阳台。南京市金陵中学河西分校于洪昆。一 教材依据。苏教版初中语文教科书八年级上册 第五单元 人与环境 明天不封阳台。二 设计思想。1 确立大语文观，紧扣文本出发，教会学生阅读，读出自己的独到的见解和自己的疑惑。2 从学生心灵出发，以孩子的生活经验为起点，走近作者，用生命去体验作者心中流动的情...