人教版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计。
仙游城西中心小学谢秀云
一、赏美景，揭诗题。
、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，**“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）
、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）
、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：
《饮湖上初晴后雨》
齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。
教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]
二、解诗题，知诗人。
、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？
预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；
生２：我读懂了地点是在西湖的船上；
生３：我知道了诗人在饮酒。
根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”并在“湖”的下方画箭号写上“西湖”）
、小结，简介诗人及背景（出示ppt简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。
这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。
教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]
三、学字词，明节奏。
、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）
、检查生字掌握的情况。（出示ppt带生字读音诗文）
潋滟（liàn yàn）：指读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读。
淡妆(zhuāng)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐读。
、把整首诗连起来能读好吗？
指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击ppt划上诗文节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。
教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]
四、品诗句，赏诗景。
、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？
、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料……）出示ppt学诗好方法）
、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。
教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。
]、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？
、赏“西湖之晴”。
齐读诗句。谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序 “什么时候，**怎么样了？
你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释……）
板书：潋滟 ）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）
你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）
真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？（出示ppt晴天西湖）
点击ppt出示句式）想象说话：__的阳光洒在西湖上，西湖。
孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：（点击ppt出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：
生读：“水光潋滟晴方好”。
、赏“西湖之雨”。
正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？
读诗句，你能用自己的话说说意思吗？
你是如何读懂诗句的意思？
看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……）
诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）
（出示ppt雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？
点击ppt出示句式）想象说话：__的雨洒在西湖上，西湖。
小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：
点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。
教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”（出示ppt晴雨诗句）
⑴ 晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情……）
生自由练读。
反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。
预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。
生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）
小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：
两种“景色”都很美。
两种“天气”都很好。
两种“感觉”都很妙。
教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。
]8、赏“西子西湖”
你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？
预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境……）
诗人用什么来比喻西湖？（西子）
你从**知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）
（出示ppt简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）
板书：淡妆浓抹）
联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。
（点击ppt出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）
因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）
师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
板书：总相宜）
小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合。
一、美妙动听的名字——西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。
教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件**，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]
五、诵诗句，悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（
3、（出示ppt配乐诗文）配上美妙的**，带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。
谁来试试，指名背→齐背）
教学意图：**是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在**的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]
六、荐诗篇，重积累。
1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。
2、（出示ppt拓展诗文）引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗。
4、师简述诗景。
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。
教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]
5、作业：、背诵本课古诗。
、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。
附板书设计：
饮 ∕ 湖上 ∕初晴后雨。
西子湖潋滟空蒙。
总相宜 西子淡汝浓沫。
人教版三年级上册语文
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