三年级科学材料在水中的沉浮小班化教学案例**。
三年级上册科学第三单元第四课材料在水中的沉浮。
教学目标：不同的材料在水中的沉浮是不同的。物体在水中的。
沉浮与构成的材料有关。
教学片断一。
课前我要求学生选择木头、金属、塑料、纸这些常见的材。
料，为课堂实验服务。
在教学过程中让学生观察木头、金属、塑料、纸这些常见的材料在水中的沉浮情况。在实际的操作过程**现突发事件。因本人在课前进行测试时塑料是沉的，教学资料中也有这样的描述，可是在实验时大部分的小组的塑料是沉的，但却有二个小组的塑料是浮的，同一种材料出现了不同的结论。
这时教师如何应对这样的突发事件？正确解答学生的疑问，教学中这样的问题决不能放过，也不能错误的解答，这时科学教学的基本原则。如何应对这个问题，我马上想到教学参考书中曾经有这样的定论：
材料的沉浮与它的结构有关。说明这两种塑料结构不一样，比如说塑料的坚固结实程度不一样，浮的塑料结构疏松红、里面可能有空隙或者有空气，结构就不一样了，沉浮情况就不一样，通过这样的解释，学生很快的得出同一种材料结构不一样，沉浮也不一样，比如木头在水中是浮的，如果长时间的浸没在水中也会沉，说明这块木头结构已经改变了。
通过这个案例解决了教材中没有涉及的问题。解决问题的关键本人认为教师必须深入研究教学用书的参考价值。如果没有教学用书中的材料的沉浮与它的结构有关这句话，可能对这样的突发事件也许束手无措了。
教学片断二。
接下去是观察纸在水中的沉浮状况，教学资料中同样没有定论，在实际操作中，纸开始是浮的，到后来只慢慢的沉到水底了，学生做完实验就问老师，纸在水中到底是沉的，还是浮的？我因势利导的接着问学生，刚才我们研究塑料的沉浮时，你是怎样理解的？学生马上回答：
同种材料结构不同沉浮也不同，那么我说对呀，那么纸开始是浮的，后来为什么有变成沉的呢？学生马上说，纸会吸水，刚放下去的纸和浸过的水的纸一样吗？结构改变了吗？
学生马上回答干燥的纸变成了湿纸结构改不了，里面增加了水分，所以沉浮也改变了。
通过以上案例我认为在平时的教学中教师要化时间占研教学参考书，获取更多的信息。教学中引导学生去**，获得求知的欲望，保护学生珍贵的好奇心至关重要，它是获得知识的重要途径，也是开发、锻炼学生思维、培养学生观察、解决问题的主要途径，通过小组合作发现问题，作出合理的解释和结论，这是科学教学中的目的。
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