信息技术与应用作业

影响学生学习动机的主要因素是什么？请根据这些因素设计一堂信息技术课，并指出其中哪些部分应用了需要学习理论。影响学生学习动机的主要因素是：

内部动机与外部动机。内部动机是指当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发的；外部动机是指当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发的。学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：

成就、归属、影响力、自尊与自信。这些也是深深影响学生学习动机的重要因素。成就动机：

当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。归属动机：当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。

影响力动机：而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。自尊与自信：

当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与课堂的活动会越来越少，甚至出现逃避行为。信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、归属感、成就感、影响力、自尊与自信。

要努力创建积极的课堂环境，让学生沉浸其中，体验学习的快乐！

信息技术课设计：课题数据处理教学内容用常见的函数计算统计表中的数据教材分析数据处理，在上节中，学生对excel**有了简单的认识，结合学生在日常生活中的铺张浪费现象，将消费情况用excel**进行计算统计，让学生认识excel**强大功能的基础上提高节约意识教学目标 1、知识目标：学生能理解函数的概念，掌握常见的函数（sum、**erage、max、min等）。

学生能够根据所学函数知识判别计算得到的数据的正确性。 2、能力目标：学生能够使用函数（sum、**erage、max、min等）计算所给数据的和、平均值、最大最小值。

学生通过自主**学会新函数的使用。并且能够根据实际工作生活中的需求选择和正确使用函数，并能够对计算的数据结果合理利用。 3、情感目标：

学生自主学习意识得到提高，在任务的完成过程中体会到成功的喜悦，并在具体的任务中感受节约的重要性及艰巨性教学重点 sum函数的插入和使用教学难点函数的格式、函数参数正确使用以及修改教学方法（1）组成合作学习小组：教学中即要求学生组成了4人的小组进行协作学习，使他们的沟通能力还有待进一步提高。在教学过程中，教师要实时监控学生的协作学习情况，并组织成果交流会，让学生交流学习心得与体会，使小组的协作学习走向成熟（2）以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容：

围绕《生活中的一天的消费情况表》任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了需要达到的学习目标的学习教学素材准备 excel文件《生活中的一天的消费情况表》、统计**一张，有关城市废弃物的**教学过程和设计思路

环节授课动作意图说明情景引入通过让学生**投影中的**，让学生体会到固体废弃物数量的巨大。展示《生活中的一天的消费情况表》工作表，要求根据已学知识计算每天的消费的总量学生用公式法和自动求和两种方法计算每天的消费总量，通过比较得到两种方法的优劣。调动学生亲身动手处理生活中的数据，以引发学生兴趣，体现学生的成就需求新课教学 1、简单描述函数的概念：

让学生对函数有一个大体的了解。 2、通过介绍sum、**erage函数学习函数的格式和注意事项。让学生对《生活中的一天的消费情况表》工作表中的数据进行计算，使学生真正体现信息技术课是收集，分析数据，整理的工具。

探索任务 1、引出max和min函数，利用提示应用max和min函数计算每天消费的最大和最小值 2、让各个小组说明并演示一下各小组的学习成果，提高学生的自学能力和分析问题能力 3、利用countif函数按要求计算并体会函数的不同格式，让各个小组说明并演示一下各小组的学习成果，提高学生的自学能力和分析问题能力各学习小组协作完成既定目标，让学生体会到协作完成任务的成就感、喜悦感、小组集体的归属性。教师小结教师对各个小组自主学习的成果进行小结。并根据得到的数据提出对节约的重要，引发学生对环境保护方面的思考对各小组的学习成果进行小结中，教师应努力发现学生的闪光点，给予鼓励和表扬，增强学生的自尊与自信，强化其成就、成功感。

课堂练习学生应用课堂所学知识，各个小组结合实际生活和本节课的内容提出一些相关的问题进行练习让学生应用所学知识，练习解决问题，以强化其成功感教师巡视指导完成任务后，各小组选一名代表进行一下学习成果展示，其它小组进行点评增强其集体归属感和其影响力总结教师分析存在问题，表扬练习完成比较好的小组，强调鼓励大家**学习的精神。再次强调节约的重要性

教学反思和回顾本节课是在建构主义学习理论指导下，充分发挥远程教育资源的优势，利用多**教学系统呈现教学内容和控制教学过程，并采用“任务驱动”的教学方法进行组织教学的建构主义学习理论转变了过去以教师为中心的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，教师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培养学生的探索精神和自主学习的能力。

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