黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训。
中小学教师。
第二年专业科目学习教材。
黑龙江大学。
2023年4月。
目录。专题一关注教师发展——基础教育教师评价新趋向 1
一、基础教育教师评价存在的主要问题 1
一）评价目的：重学校行政管理，轻教师专业发展 2
二）评价主体：过于单一，教师处于被动地位 2
三）评价内容：重教师教学效果，片面强调学生考试成绩 2
四）评价方法：重量化评价方法，轻质性评价方法 3
二、新课程下教师评价新趋向——发展性教师评价 3
一）评价目的：促进教师专业发展 3
二）评价方式：重形成性评价，促进教师现实表现和未来发展的融合 3
三）评价主体：以教师自评为主，多元互动，突出教师的主体地位 4
四）评价结果的公布：具有个人隐私性，促进教师和学校发展的良性互动 4
三、国外发展性教师评价的新趋势 4
一）国外发展性教师评价的新趋势 4
二）美国教师评价改革的新动向 6
三）英国教师评价改革的新特点 8
四、基础教育教师评价的新策略 11
一）评价目的：旨在激励而非奖惩 11
二）评价标准：多元化与差异性的整合 11
三）评价主体：尊重教师的主体地位 12
四）对评价者进行培训：提高评价者的评价技能 12
五）及时反馈评价信息，正确处理评价结果 12
专题二关注学生的心理发展 14
一、如何理解学生的心理发展 14
一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 14
二）心理发展具有不平衡性 14
三）心理发展具有普遍性和差异性 15
四）心理发展具有阶段性和连续性 15
五）心理发展具有年龄特征 15
六）心理发展是天性和教养共同作用的结果 16
二、心理学家对学生心理发展的解读 17
一）小学生的主要发展任务 17
二）中学生的主要发展任务 18
三、心理学家对学生学习的解读 21
一）自我调节学习理念产生的背景 21
二）教育者的反应 23
三）自我调节学习内涵 23
四）教师考察学生自我调节学习的方法 24
专题三关注教师文化——基础教育教师文化建设新导向 27
一、教师文化概述 27
一）教师文化的内涵 27
二）基础教育教师文化的特征 27
二、基础教育教师文化的现状与诟病 28
一）形式上的分析 28
二）内容上的审视 31
三、基础教育教师文化建设新趋势 32
一）形态和样式 33
二）内容的基本要素 34
四、基础教育教师文化建设的策略 36
一）师徒教师教育模式 36
二）“流动的马赛克”模式 38
三）教师发展学校 38
四）寻求水平组织关系 39
五）建立开放型教研组织制度 39
六）完善持续的动力机制 39
专题四关注课程统整——基于台湾九年一贯课程改革经验 42
一、台湾九年一贯课程“统整”理念缘起 42
二、“课程统整”的“台湾现象 44
一）课程统整乱象 44
二）课程统整问题归因 45
三）课程统整理路走向 47
三、“课程统整”台湾经验对大陆基础教育新课程改革的启示 53
第五讲关注教育公平：农民工子女义务教育政策新发展 57
一、农民工随迁子女义务教育政策的演进 57
一）从社会问题上升为政策问题 57
二）“两为主”政策提升为法律规范 58
三）从法定权利向现实权利转变 59
二、农民工随迁子女学校生活的新情况与新对策 60
一）学校内部显性排斥减弱 61
二）家庭支持障碍突显 62
三）增权：从家庭支持到支持家庭 64
四）社区和**应成为学校的有力支撑 66
专题一关注教师发展——基础教育教师评价新趋向。
学习目的】教师评价是中小学教育活动的基本环节，也是保证中小学教育活动沿着正确方向发展的重要途径。本讲从当前基础教育教师评价存在的主要问题着眼，阐明新课程下教师评价新趋向——发展性教师评价，在此基础上以英美两国教师评价新动向为例概览国外教师评价新趋势，透视基础教育教师评价新策略。
学习安排】9学时。
学习内容】包括基础教育教师评价存在的主要问题；新课程下教师评价新趋向——发展性教师评价；国外发展性教师评价新趋势——以美国教师评价新动向与英国教师评价新特点为例；基础教育教师评价新策略。
在我国基础教育中，教师评价制度改革的成败，直接影响到教育改革的顺利进行。然而，在我国现行的教师评价制度中，以奖惩为主要目的的传统评价模式仍占主导地位，严重阻碍了我国基础教育课程改革的顺利推进。因此，如何对教师评价制度进行改革，已成为我国教育评价领域一个非常重要的课题。
一、基础教育教师评价存在的主要问题。
当前，我国中小学教师评价出现了许多病理现象：
现象之一：很多学校教师评价的内容基本都是德、勤、绩、能四个方面，操作上制定一个比较详细、全面的指标体系，把德、勤、绩、能细化为数十个甚至上百个指标，每个指标进行权重分配，试图把教师的全部工作及素质量化。评价时依照指标体系给教师逐项打分，最后给出一个总分，以此决定对教师的奖惩。
这种评价与教师劳动的特殊性以及劳动对象的特点等不符。
现象之二：有些学校评价教师仅仅依靠学生给教师打分，按照学生给任课教师打分的高低以决定其教学优劣和聘任与否。
例：一位中学教师给记者打**时说，他是一位中学语文教师，从事语文教学已有20年了，送走了一批又一批合格的毕业生。在学校，他连续几年被评为优秀教师。
由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此丢了饭碗。（《中国教育报》2023年2月8日）
仅仅依靠学生给教师打分来决定对教师的奖惩是不科学的。首先，中学生是有待发展的主体，对问题的认识不成熟；其次，中学生缺乏相关的评价知识和技能，在打分过程中易感情用事。另外，某些教师想获得高分，便对学生采取迁就态度，甚至讨好学生。
学生给这样的教师打了高分，这对那些严格要求学生、治学严谨的教师是不公平的。
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