朱志明：《写字教学要遵循技能形成的规律》
1.理解写字教学应遵循的规律。
答：写字教学要遵循技能形成的规律。
有效生动。有效，就是要不断提高写字教学的课堂效率；
生动，就是要使枯燥、乏味的写字教学；变得直观、形象、有趣，使教和学轻松快乐！
2.了解写字教学的基本策略。
答：写正确和写美观是两个层次。
写正确和写美观是两个层次：一个是课文后面的生字，我们要求认真写，写正确！
另一个是关键字，要反复写，写美观。
3.掌握执笔、基本笔画及100个基本字的结构。
执笔：执笔的错误常见的有三种情况：手腕内勾、执笔太低，笔靠在虎口。
我们是采用书空的办法来纠正的。书空练习，很简单，反复书空，可以使正确的姿势成为习惯。一组100个，约2分钟。
500个约10分钟一周彻底纠正。
基本笔画：8个笔画和复合笔画，重点练习8个基本笔画；不要指望一次练习就到位，需要反复，循环练习。（低年级重在笔画练习，中高年级重在结构教学）
结构：100关键字——多练），多悟）
1．用口诀突破读帖瓶颈（论语：人能弘道，道非弘人。）
口诀编写的原则：要有针对性，要能抓住字的结构特点，力求简明扼要，通俗易懂，琅琅上口。）（口诀的好处：
1.使不会读帖的人，慢慢找到了门道2.口诀犹如一根红线，串起一颗又一颗珍珠，使琐碎的读帖变得集中，节约了时间3.
使读帖由随意变得规范4.使教育智慧得以延续）
2．用动画使之生动有趣（动画可以使写字教学中的细节得到了放大和强调！）
3．用描写降低临写难度。
4．用比较提高临写质量。
5．用背临使之学以致用。
6．用规律使之举一反三（汉字结构四大规律：正——端正，匀——匀称，中宫紧凑——结实，收放有致——饱满）
李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）
4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。
答：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练；（2）带人情境，提供作文题材。
3）运用情境，进行审美教育；（4）凭借情境，促进整体发展。
5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。
1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；
4）以**渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。
6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。
生活展现情境的三个注意要点：
1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序； （3）观察中要启发想象。
图画再现情境的五种形式：
1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。 （5）电教画面。
语言描绘情境的五个原则：示范性、、主导性、形象性、启发性、可知性。
7.理解汉字教学的重点与难点。
答案一：重点：让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段2500—3000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。
难点：汉字数量多，易于混淆，难度大。
8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。
1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。
2）利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。
3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。
张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》
9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。
质量：事物、产品、工作的优劣程度。
标准：衡量事物的依据、指标和尺度。
准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。
从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。
教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。
联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题：
1）全民的、全纳的教育。
2023年联合国儿童**会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。
2023年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。
2023年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。
2）拒绝平庸：
最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在2023年发表的报告《国家在危险中，教育改革势在必行》。 该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。
”该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教育普及以后，至少出现了16种令人担忧的“平庸”现象。
该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水平，这在我国历史上还是第一次”。
问题的严重性还在于：2023年美国**的一项委托研究的结论是：各种国际性教育测评结果表明，“2023年提出的危险至今仍然存在”。
10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。
公平而卓越的教育”的内涵：
1）全民的、全纳的教育；（2）提高所有人的学业成就；（3）关注差异开发潜能。
4）终身发展；（5）国际教育；（6）创新与技能。
全新的教育质量尺度：
从关注若干学生个体到关注整个学校，到整个区域、到整个国家的教育质量观。
以一个区域、一个国家为参照，到全球、以各国为参照的质量观。
从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与教师专业和学校效能等多维度评价的质量观。
从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质量测评观。
“国际学生测评项目”（pisa）显现了这种新的质量观。
个人答案，仅供参考！）
语文10条。
李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）
4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。
四个阶段：一、创设情境，进行语言训练；二、带人情境，提供作文题材；三、运用情境，进行审美教育；四、凭借情境，促进整体发展。
5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。
1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以**渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。
6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。
生活展现情境的三个注意要点：（1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序；（3）观察中要启发想象。
图画再现情境的五种形式：（1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。（5）电教画面。
语言描绘情境的五个原则：第一点示范性；第二点主导性；第三点形象性；第四点启发性；第五点可知性。
7.理解汉字教学的重点与难点。
怎么让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段2500—3000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。
一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅，进行识字教学。分散识字由于识字量少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。另一方面通过汉字拼音阅读。
当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声母、韵母和拼读方法，即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。
另一方面，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。
8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。
教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。在具体教学时，为了便于儿童理解记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进行所谓“说文解字”，同样可以取得良好效果。
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。
形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。
形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁。
三、 凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。
在具体语境中，通过各种形式进行识字教学。词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。
因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。字只有依附于词才有意义。
识字归根结蒂是为了阅读与写作。而阅读与写作总是在整体中进行的。在日常生活中，很少需要孤立地识一个字，写一个词，一般都是在整体的语言环境中进行读写的。
张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》
9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。
l 质量：事物、产品、工作的优劣程度。
l 标准：衡量事物的依据、指标和尺度。
l 准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。
l 教育质量：从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。
教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。我们当下**的是，“新世纪”、发达国家和国际组织提出的教育质量要求及其标志性的、相关的构成准则、指标、尺度和标准。
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