盘县四格彝族乡中心小学2023年秋学期。
语文教研组课题研究学习材料。
次数：第一次。
时间：2023年9月14日。
地点：语文组小办公室。
参与人员：课题组成员。
主持人：张廷厚。
主题：课题研究的步骤方法(并结合我校实际讨论)
四格中心小学语文教研组。
2023年9月14日星期三。
课题研究的步骤方法。
一、选题 1．课题来自**？
2．选题的一般原则
科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。
可行性 创新性
3．选题的一般过程
1）明确方向——发现问题
2）浓缩范围——经验分析
3）提示焦点——形成课题
4．选题的注意事项
1）选题宜小不宜大
2）选题应结合实际。选题要有新意。
3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。
二、申报课题
申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。
1．课题申报表（课题研究方案）组成：
1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。
2）研究的背景、目的、意义：
研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。
研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。
研究综述：本课题研究的历史与现状。
研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。
3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。
4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。
5）研究方法：
注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法
主要方法：
行动研究：
实验研究：
个案研究：
调查研究：
文献研究：
6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。
7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求
第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题
第二阶段（实施阶段）：
第三阶段（总结阶段）：
8）预期成果的形式：①**、研究报告、著作等；②学生变化
9）研究成员（及负责人、分工）
10）经费预算及其他所需条件
2．填课题申报表（立项论证）
3．填写课题申报表的注意事项
1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。
2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。
3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。
4．我的课题申报表
三、开题论证
1．开题论证的含义、意义
2．开题报告的撰写方法
3．与立项论证（申报课题）区别
4．召开开题论证会
四、实施研究
1．重视理论学习和理论的指导作用
2．重视选择研究方法
行动研究的特征：
为行动而研究
为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。
在行动中研究
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题**与问题解决能力的过程。
由行动者研究
由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
3．重视资料的积累
1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。
2）经常撰写研究过程中的体会与**
3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。
4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料。
5）要有一本研究过程的大事记。
4．重视利用电脑和网络工具；
5．我的研究过程
五、总结和推广阶段
1．整理相关资料；撰写报告或**；
怎样撰写结题报告
题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。
前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主要问题及理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。
方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步骤；所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。
具体操作：
结果 说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等来说明和获得结果。
呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。
注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。
讨论： 结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？
对结果进行理论上的分析和论证；
找出优劣、得失，进行讨论；
提出有待深入的问题进行讨论。
参考文献及附录。
我的结题报告
怎样撰写**
我的研究**
2．鉴定（使研究成果得到认可）
3．应用和推广阶段。
盘县四格彝族乡中心小学2023年秋学期。
语文教研组课题研究学习材料。
次数：第二次。
时间：2023年9月28日。
地点：语文组小办公室。
参与人员：课题组成员。
主持人：张廷厚。
主题：**怎样创设小学语文高效课堂(并结合实际讨论)
四格中心小学语文教研组。
2023年9月28日星期三。
**怎样创设小学语文高效课堂。
关键字：**怎样创设小学语文高效课堂
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置，是我们研究的主要问题。下面谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：
一、导语精妙，能抓住人心。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，像是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，我们会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。
那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像**一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
一是激发兴趣，设置悬念。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
二是触及重点，短小精悍。导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
三是创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种气氛，使学生入情、移情、冶情。
总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。
二、脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的。
为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
三、课堂提问要整体优化。
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。
教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：
置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。我认为语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
一是设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。为此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
二是问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
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