沙圪坨中心校杨庄中学教改探索实录。
新课程改革的核心是以学生的发展为中心。在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识，如人口、资源、环境、可持续发展等内容。在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极**、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。
在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。
然而在我国，特别是广大农村和一些欠发达地区，鉴于考试升学这一根本的教育体制依然存在的事实，传统的教育理念和教育教学方法仍旧占据着主导地位，这不仅不符合当代教育发展的形势，也违背了塑造人、发展人的育人宗旨，导致了学生厌学、质量下降的不良后果。为了改变这种尴尬的状况，我们决心以新课程标准为指导，走出一条符合自身实际情况的教改新路子。
去年，我校派出担任初中英语教学的骨干教师朱宏帅去山东杜郎口取经，回来以后便结合本校的实际情况制定了一系列教学改革的方案和措施，边实践边探索，边总结边完善，到如今已经初步形成了富有自己特色的“螺旋教学”模式，收到了很好的效果，得到了广大教师和上级领导的好评。现把我们探索并创建这一模式的过程介绍如下：
一、问题的提出。
在教学中，当一门课程学完以后，问起学生的学习收获，往往都觉得不理想。这一现象，引起了我们的思考，这是什么原因造成的呢？通过分析，虽然原因很多，但总的来说主要原因有两个：
其一是老师教的问题；其二是学生学的问题。当学生愿意学习的情况下，老师想办法教好书，是提高教学效果的重要手段。因此，切合实际地研究教学方法，是提高教学质量的基础性工作。
我们知道，由于过多地受了中国语文教学的影响，过去的英语教学以文章为切入点进行教学。在当时的历史背景下，是承载语法教学的一个良好载体。与中国的语文教学相比，英语由于过分强调语法教学，在一定程度上淡化了文章体裁教学，对文章体裁的考察主要体现在阅读理解和书面表达的写作中，但这只是一个过渡载体。
现今，对英语的学习，主要是为了打破国际间由于语言不通而造成的交流阻碍。为了适应这一形式，我们今天的英语教学主要教学情景英语。再从学生的情况来看，学生的学习状态不好，学习主动性较差。
面对课程内容的特点以及学生的学习状况，必须研究有效的教学方法，才能不断提高教学质量，英语教学的“螺旋模式”就是在这种情况下由朱红帅老师提出来的。
二、理论依据。
新课程下的英语“语言结构”，时态和语序演绎了它的生命。
话题教学，不等于不教语法，而是如何教，才能符合情景英语教学的规律。当我们在现实生活中使用语言时，我们发现：真正的语言的使用不再需要语种之间的翻译，只需英语这一语言自由自在的表达。
那么，我们就破解了英语的“语言结构”中本质的东西。
一）时态论。
1、时态存在。
时态是英语语法的命脉，没有了时态，英语的句子就没有了生命。和汉语比较，或许以英语为母语的说话者常以自己的语言具备时态而自豪。这样，相对于汉语而言，时态就成了英语句子的一个最鲜明而生动的特征。
据我们的观察和实践，英语的时态具有几个鲜明的性质，即存在性、确定性和唯一性。
存在性，是说英语的句子存在着用固定的结构来表达固定的时态用法的性质。
确定性，是说每一个固定的结构确定的对应着各自的时态用法的性质。
唯一性，是说这个结构一旦确定下来，就是唯一的，不可再有其他时间和状态的结构与之冲突的性质。
2、时态取消。
由于表达的需要，英语句子中除去谓语动词的各语法成分（主语、表语、宾语、定语、状语和补语等）也得由有动词意义的词来充当，而英语的原形动词因自身带有时态，它若在这些语法成分**现，会出现不可避免地带上这种时态色彩，而这是不符合英语语法规律——简单句中只有谓语部分才能出现时态。所以，由于意义表达的需要，动词要出现在非谓语动词的语法成分中时，就出现了时态取消，这就是所谓的非谓语动词。凡事皆有利弊啊，英语因动词带有时态，它让每个句子的谓语熠熠生辉，闪现着时间和状态的光芒；而又因其固有的时态性，还得让人们费力劳神的去取消。
二）语序论。
1、时态决定了语序的存在方式。
由于时态的存在，英语的句子出现了简单句、并列句和主从复合句。
由于英语的句子在结构上的特点是最简单的句子的也有“时态”，也就是说，有了时态，才有句子，这样因时态把句子从结构上作一个最基本的层次上的划分，就是“简单句”；时态的三个性质确定着每一个句子的存在，而英语句子后的句号“.”也就是这个句子只具有一套时态（一个谓语或并列谓语）的标志。随着表达的需要，句子的意思复杂起来，一个简单句表达不了了，需要两个或多个简单句来一起表达。
这些简单句之间有时是并列关系，有时是一个简单句需要为另一个简单句的某一语法成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语）服务，为了不影响每个简单句时态的独立性，让各个简单句保持自己因时态而具有的完整性，一个简单句往往不是像汉语那样揳入另一个简单句中，而是在简单句与简单句之间用连词连接起来，这样英语句子就出现了不同于汉语的并列句和主从复合句的结构形式。
2、语序原则。
英语这朵人类语言艺术宝库中的奇葩，不仅因其时态而散发出令人夺目的光辉，也因其独特而合理的语序令人神往。据我观察和总结，英语语序坚持几个原则：
1）简单句中的原则：
a、最简洁、最直接的主、谓、宾原则。
b、重要第一的原则。
c、疑问句中，主语谦让的原则。
2）复合句中的原则：
a、结合简单句中的第一个原则，出现了复合句中的：有主语从句或宾语从句，因其太长，使用形式主语或形式宾语。
b、结合简单句中的第二个原则，出现了复合句中的：主句往往在前，从句部分靠后的原则。
c、结合简单句中的第三个原则，出现了复合句中的：疑问句作宾语从句时，因为强烈的疑问语气的消失，主语不谦让，仍使用陈述语序的原则。
三、教法和学法。
在我们用学来的语言结构编造自己的语言时，我们就是在表达自己的思想感情。此时语言就成了活的语言，它活在了我们的身边。这验证着一个客观真理：
语言是为生活服务的。所以我们在拿到一本大众化的教材对它进行学习时，同时还要考虑到到我们自己的生活。此时，我们应该想到：
教材只是一个例子。我们需要对它进行剪裁！当然，这得在不违背初中英语教学“融汇话题、交际功能和语言结构这一套循序渐进的生活化的学习程序”这一原则的的前提下进行。
综上所述，建立说英语句子的思维模式就成为开启英语之门的一把金钥匙， 而如何建立这一模式就得抓住交际英语所具备的特征：“文化背景”及承载时态和语序的“语言结构”，而采用恰当、有效的方法和程序。
针对我们初中生的现状，这个模式建立出来最终必须具备以下特征：
1、必须行之有效。经过定量的训练，短时间内能产生思维质变。
2、具有可操作性。符合学生语言生活实际，方便训练。
3、具有可扩展性。能让学生不断丰富自我语料库，得到自我后续发展的能力。
四、螺旋英语教学的规程。
老师如何教，学生如何学，朱老师根据上面的理论，建立了英语教学的“螺旋模式”。
螺旋模式的三个层次是：预习展演，以学定教；提升展演，以教促学；分类达标，整合穿插，整体提升。螺旋模式取哲学上事物由量变引起质变的螺旋式上升规律，其中，“预习展演，以学定教；提升展演，以教促学”为教学活动的结构框架部分，“分类达标，整合穿插，整体提升”为活动程序部分。
具体操作步骤为：
一）安排小组。
前七名分别是七个小组的一号，8名到14名分别是每个组的2号，以此类推，全班就是七个档次。
二）安排环节。
1、第一环节，学习1a、1b和grammar focus，引导学生熟悉并掌握本单元的语言结构及其所支持的目标语言。其间，重点引导学生体验时态、语序和短语搭配等英语思维原则。
2、第二环节，结对活动和小组活动，在自学两个2a，熟悉语言结构及其所支持的目标语言的基础上，完成1c和两个2c，利用学到的本单元的语言结构来编造自己的语言。并分组在黑板上展演。
3、第三环节，教师将前一课的学生成果整理提升，让学生通过口语互动再次展演，进一步体验指导着时态、语序和短语搭配等的英语口语表达思维。同时，学习两个2a的听力材料，对学生着力进行听力训练。
4、第四环节，小组合作，习得由交际用语转换来的书面表达—短文。将交际用语转换为书面表达，对学生的书面表达进行指导。
5、第五环节，教师将前一课的学生成果整理提升，让学生进行再次展演诵读。
此五个环节一般可安排为五个课时，也可视教学内容、学情等情况多安排或少安排课时。
这一模式的特点为：全员参与、两次展演、先分后整、教学相长。
这一模式的优越性为：
1、真正实现了教师主导、学生主体。
2、有效利用了学生资源。学生分类，任务分层；优差互补，体验成功。
3、以学定教，拓展、扩大了知识内化、能力迁移的课堂空间，极大的实现了课堂的有效、高效性。
4、有利于迅速建构英语思维模式，让英语学习成为生活。
下面从教学论的角度，来解读一下：“螺旋模式”是否符合教材的编排思想。
螺旋模式”要点有两个：对教材的剪裁和分类的落实。
首先是对教材的剪裁。现行的新课标指导下编排的教材中，出现的“语言结构”是新时代下英语教学的新生儿，这一语法概念既有过去教学法中的时态和句法的精髓，又是承载现时交际英语的一个良好载体，“语言结构”也就成为新时代下英语教学的终极语法。它以全新的面貌，为教学新目标英语的确立创造了一个新的模式：
将语法融入承载“目标语言”的“语言结构”中，让“目标语言”承担起交际话题的“语言功能”,同学们通过掌握承担“语言功能”的“目标语言”所使用的“语言结构”这一精髓，来编造自己的语言，从而实现知识能力迁移，将英语学到手。
螺旋模式”中，让学生习得承载目标语言的“语言结构”，再利用这一语言结构编造自己的语言，正实现了新课标的这一要求。
接下来是“用兵”。用兵就是通过科学分组，实行学生自主合作学习的课堂学习模式。
可以研究一下，“螺旋模式”是否很好地实现了三个维度。新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
它根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度来设计展开。知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者间是一个整体，不可割裂开来。
螺旋模式”中，第一环节、第四环节，学生习得，实现了第一个维度的“学会”；第。
二、第三、第五环节重点实现了第二个维度的“会学”，其间，知识内化，能力迁移是第一个维度的“学会”落到实处；在这一过程中，学生积极的体验英语思维，表达自我，与参与中获得的成功感又很好地实现了三维目标中第三个维度的“乐学”。
沉默的螺旋模式
沉默的螺旋模式 spiral of silence model 一概述。沉默的螺旋模式是一个描述有关 生成及大众传播媒介对其重要影响的模式，1973年由德国的传播学者纽曼提出，属强大效果论的代表观点。他于1973年在 重归大众传播的强力观 一文中首先提出该理论，并在1980年 沉默的螺旋 我们的社会...
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