二年级下第二单元

发布 2024-03-31 18:25:10 阅读 9052

第二单元说明。

第二单元以美好的愿望为话题组织材料,包括三篇课文,一个古诗诵读,一个语文乐园,一个口语交际和一个综合性学习。

小作家》激励学生从小树立远大理想,并能为实现理想而付出行动。《米佳的愿望》让学生从同龄人的生活中感受到大自然的美好,感受到生活的和谐情趣,激起学生对美好生活的追求。《变成什么好》教学生学会欣赏自己、关照自己。

古诗《杂诗》,能让学生感受诗人独钟梅花,清高超脱的品性,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

语文乐园通过“我来试试”中的一首儿歌,引导学生认识“鸟”字部的字,发现汉字的构造规律;通过比较近义词,丰富学生的词汇;通过读中仿写体会关联词的表达作用;通过读成语故事,积累与历史典故有关的成语。“**与发现”引导学生在生活中发现洞与孔具有的一些特别作用,把学生的学习活动引向更广阔的生活课堂;引导学生自主发现左右结构字的书写规律,培养学生的观察、分析能力。“我的作品”为学生搭建展示交流的平台,让他们任思绪飞扬,分享“追梦”的乐趣。

口语交际以“他让我告诉你”为话题。引导学生学会正确转述他人的话,并在实际生活中交际运用。综合性学习的安排的内容是选择喜欢的动物编故事、讲故事。

此活动有利于培养学生的表达能力、思维能力和想象力。

学习本单元课文,教师要顺应学生的心理特点,让学生多进行角色体验,以“读中演”的形式,在别人的梦想与愿望中充分感悟,尽情释放,促使自己在现实生活中构筑金色梦想、美好愿望,并做出行动上的回应,进而提升人文素养。

小作家》在教学是可以引导孩子结合自己的生活体验,走进“小作家”的心灵。指导朗读是学习本课的重点。学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象。

《米佳的愿望》在朗读是,要读出文中始终洋溢的那种欢快的氛围。重点指导读好米佳说的四句话,引导学生想象与此相呼应的文中描写的欢乐场面,体会米佳说话时的心情。通过读,把自己感悟到的情感表达出来。

《变成什么好》课文较长,对话较多,但文字浅显。教学时,可引导学生通过读来了解内容。特别是长句子,要指导学生注意标点,读好停顿,有些虽没有标点,但也需要停顿的地方,要特别提醒学生注意。

如,“但是蜜蜂一天到晚飞来飞去,这里那里采蜜,太辛苦,太劳碌、太累人。”在阅读这篇课文时,可尝试开展各种语文学习活动,如,“对话式”、“演读式”等,让学生在语文实践中了解内容,理解词语,学会欣赏自己。《杂诗》结合图画了解古诗的大意,在诵读的过程中,感受诗人深切的思乡之情。

4、小作家。

设计理念:《小作家》激励学生从小树立远大理想,并能为实现理想而付出行动。在教学时可以引导孩子结合自己的生活体验,走进“小作家”的心灵。

指导朗读是学习本课的重点。学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象,激发学生的想象欲及写作兴趣。

教学目标:

1、认识本课出现的16个生字,会写田字格中的十个生字。

2、能有感情的朗读课文,培养学生想象能力,并能将自己所想的表达来。

3、通过学习本课让学生做一个自信、能干的孩子,并能像文中的小朋友一样能将自己的想象大胆的写出来。

教学重点:体会作者的心情,有感情的朗读课文。

教学难点:学习文中小朋友,也做一个自信、能干的孩子。

教学课时:2课时

教学准备:生字卡、词卡。

第一课时。教学内容:初读课文,趣味识字,学习课文第1自然段。

教学过程:一谈话激趣,导入课题。

1、师小时候一直相当一名老师,平时就模仿老师的样子,没人的时候就悄悄的跑到讲台上学着老师的口气说话,我想那就是一个小孩子的梦想吧!同学们,你们有自己的梦想吗?

2、今天我们学的这篇课文中的小朋友也有一个梦想,想知道他的梦想是什么吗?板书:小作家。

3、齐读课题,想知道什么?

二、读文识字。

1、自由读课文,边读边用笔划分出自然段,并讲带有生字的句子多读几遍。

2、指名读带有生字的词获句子,及时正音。重点指导:印、奶、拧的发音。

3、自学生字:

1)、自己练读;

2)、同座互读,并交流自己记字的好方法。读的好的在书上画个笑脸。

4、检查学习情况。

1)、带拼音读生字。

2)、去拼音读生字词,交流记字方法。

3)、游戏:你指我猜大家读。

4)、指名分节读文,重点注意字音的朗读。

三、学习课文第一段。

1、自读课文,从哪看出来我想当一名小作家?

晚上爬起来写童话、做的梦。)

2、学习第一段,自读第一段,从这段里我知道了什么?

3、指导朗读第二句话,重点抓住:悄悄地、轻轻地。

从这句话中你知道了什么?

4、师读:写完后,放进我的书包里。这时,窗外闪耀的星星正向我笑呢!

5、你喜欢这句话吗?为什么?

6、有感情的朗读这一段。

7、我将写好的童话怎样处理的呢?下节课再接着学。

四、指导书写。

1、自学生字,观察今天要写的两个字,自己书空着写一写。

2、学生提出较为难写的字,老师范写。

3、生描红。

板书设计:4、小作家。

构思童话---寄了出去。

梦。小作家。

教学反思:设计人:李娜)

第二课时:教学内容:学习课文二-五自然段。

教学过程:一、角色扮演,走近小作家,为梦想努力。

师:上节课,咱们认识了这位特别想当作家的小朋友。你们瞧,他正在悄悄地写童话呢!(教师请一位学生有感情地朗读课文第1自然段,一位学生根据内容扮演小作家演一演。)

师:他写得多带劲呀,让我们和他一起写一写吧。(全班学生齐读课文第1自然段)

二、品读对话,走进小作家,盼梦想实现。

1、换位体验,领悟情感。

师:第二天早晨,他就悄悄地把童话寄了出去。谁来当当小作家,悄悄地寄童话?(师强调“悄悄地”)(指名读课文第2自然段,体会“悄悄地”。)

师:同学们,如果你们就是这位小作家,信寄出去以后,你的心情怎样?

2、自主**,体验情感。

师:让我们一起来看看小作家的心情究竟是怎样的?想知道的同学自由地读读课文的第3自然段。

师:能用一个词说一说小作家的心情吗?

师:你从哪些词句中体会到“我”期盼的心情呢?在四人小组里说一说,读一读。

(引导学生从“天天盼着”“盼哪,盼哪”“终于”“果然”等词句体会小作者极度盼望童话发表的心情。)

师:谁能试着读一读,把“我”极度盼望的心情读出来?

师:同学们,你们现在就是小作家啦。来,读一读,让老师听到你们极度期盼童话发表的心情。(全班齐读)

3、联系生活,感知写法。

出示句子:“盼哪,盼哪,终于在一天夜里见着了。’

师:读了这句话.你们有什么问题想问吗?(学生可能会问:“一天夜里见着了”是什么意思?师:谁是小作家?可以帮帮他吗?(指名回答这个问题)

师:小作家们,老师也有个问题想请你们帮忙解答一下,可以吗?小作者已经写了自己“盼哪,盼哪”,非常盼望童话被发表,为什么还要写自己做梦呢?

师:想一想:如果你非常盼望去春游,你会做什么梦?做了错事,撒了谎,怕别人知道,你会做什么梦?(指名说一说)

师:是啊,有时候,我们白天想到的事情,结果到了晚上做梦竟然梦到了,这就叫日有所思,夜有所梦。用梦境的方法告诉我们“我”非常盼望童话发表,更让人想读。

请同学们再大声读读第3自然段,体会休会。(学生自由读)

4、品读体味,激起共鸣。

师:后来,“我”兴奋地把这个梦告诉了“我”的朋友。小作家们,你们对朋友说了些什么呢?说给同座的朋友听一听。

师:谁想兴奋地把这个梦告诉你的朋友?(指名说梦的内容。)

师:谁愿意兴奋地读一读第4自然段的第一句话?(指名读,读出”我”兴奋的样子。)

师:可是朋友们都笑我,我几乎要哭了。是老师安慰了我。来当当老师,安慰安慰他?(指名读句子“不要着急,耐心地等一等”。)

师:想一想,当你们遇到伤心事的时候,老师是怎么对你们说话的?来,咱们合作,安慰安慰小作者吧!

(师生合作读,教师读“老师安慰我说”;学生读“不要着急,耐心地等一等”。)

三、多元感悟,学习小作家,让梦想成真。

1、自主设疑,合作求知。

师:后来的结果怎样呢?同学们猜一猜。(学生自由发言)

后来的结果小作者保密呢!想知道吗?自己去读读课文的第5、第6自然段吧!

师:读了这两个自然段。你们想问点什么?

(学生可能会问:为什么小朋友们开始称呼“我”为小作家?为什么“我”为自己的梦骄傲?)师:请同座互相讨论讨论。

2、多元感悟,交流共享。

(可能答案有两种,先让学生按观点分组讨论,再请代表发言。如果学生谈到“我”经过努力实现了自己的愿望,童话终于发表了。教师给予肯定,并说:

“让我们祝贺小作家,自豪地读读课的第5、第6自然段。”如果学生谈到“我”在写作上很努力,大家。

不再笑我,而是称我为“小作家”。教师也给予肯定,并说:“让我们向小作家学习,努力让自己的梦想成真。”)

四、趣味识字,指导书写。

1、读准音。

在小作家写的童话故事里,藏着咱们认识的生字宝宝得它们吗?(教师出示生字)

如果同学们能读准它们的字音,并能把它们写得正确、美观,小作家就能写出更多、更美的童话故事了,你们愿意帮他这个忙吗?

2、认清形。

你们有什么好办法记住它们呢? 想说哪个字就说哪个字。

3、写美观。

哪个字宝宝你认为最难写?写—写。告诉大家你是怎么写好的。

学生在田字格中练写,教师相机辅导,提醒写字姿势。

板书设计:4小作家。

构思童话---寄了出去。

梦。小作家。

教学反思:设计人:李娜)

5米佳的愿望。

设计理念:《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索,描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。

在本文的教学过程中,我设计了多种形式的朗读,让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用,引导学生联系自己的生活经验进行体验,体会米佳的心情,感受其对四季的喜爱。在教学的最后设计了拓展学习与课后延伸,将听说读写有机结合到一起。

一、读中感悟,朗读形式多样。

语文阅读是极富个性,极具魅力的精神创造,也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。本节课设计了形式多样的朗读,有学生的个人读,小组读,集体读,还有教师的范读。教学中,尊重学生个性化的朗读,将朗读一步步深入,旨在通过多种形式的朗读让学生理解课文内容,想象四季的特点,从中体会重点句子所表达的情感,感受米佳对四季的喜爱之情,激发对大自然的热爱之情。

二、培养学生自主学习能力。

在本节课教学前,我安排学生查阅相关的资料,收集四季的**与描写四季的好词佳句。教学中主要通过分层朗读和**课件让学生自主学习,体会米佳的心情以及对四季的喜爱。这都有利于培养学生自主探求知识的能力。

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