《从现在开始》教学案例。
一、案例背景。
所用教材：九年义务教育课本《语文》
课程名称：从现在开始。
二、教学设计。
一）教材分析。
这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，2~4节的结构相似，适于开展从扶到放的师生教学活动。
但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。
二）学习者的分析。
学生的自学生词的能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、
自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学，给学生以正确的引导，帮助学生掌握多种理解词语的方法。
学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。
三）目标制定。
1．教学目标。
1） 在语言环境中学习认识9个生字，积累8个词语，书写5个汉字。
2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。
3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。
2．教学重点和难点。
1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。
2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。
三、教学过程。
主要流程教师活动学生活动**应用目标指向。
一）情境引入，揭示课题。
1、小朋友们，刚才我们和小动物们结成了好朋友，万兽之王——狮子非常高兴，邀请我们去参加他们的一次聚会呢？ 1、 带上头饰，相互打招呼。 动物头饰创设情境。
2、这次的聚会有个主题，那就是——从现在开始，让我们来齐声读一读。 2、齐读课题。 白板：课题。
二）学习课文第一节。
1、你们看狮子大王来了，他想跟大伙儿说件什么事呢？请小动物们仔细听好了。 1、听狮子的话。
1、课文录音。
2、狮子真威严，你们想学学狮子的这种大王风度吗？
朗读感受动物的不同特点。
3、小动物们把狮子大王宣布命令的口气读得很像，可是什么是宣布呢？宣布该用在什么地方呢？ 3、用遥控器选择正确的答案。
2、按、按、按选择题。 了解学生对“宣布”这个词的理解程度。
4、交流，教师小结：当着大家的面说一件正式的事，就是宣布。 4、完成正确的学生说说为什么这样选择。 学习“宣布” 的意思与用法。
三）学习课文二~四节。
1、原来狮子想找个合适的“万兽之王”代替他，你们看有两位竞选者已经迫不及待地出来了。听猫头鹰和袋鼠的话。 1、听两段课文录音。 白板：第。
二、三节情境**。课文录音。 了解猫头鹰和袋鼠的不同表现。
2、这两位新首领同样上台讲话，可是语气一点也不一样，我们请这两位再来为咱们表演一下。
3、那么你们欢迎这两位新首领吗？
假如，猫头鹰当“万兽之王”
1）我欢迎他（2）我不欢迎他假如，袋鼠当“万兽之王”
1）我欢迎他（2）我不欢迎他。
选择，了解学生对两个命令的实质的掌握程度。
4、（1） 我看到许多小动物都选择了不欢迎猫头鹰，说说理由。
2）你能不能把刚才小动物的话和自己想说的话整理一下，一块告诉狮子大王呢。
3）像刚才这样各种小动物发表发表不同的意见，我们可以用一个词来细细能够形容，出示：议论纷纷
5、（1）自由交流。
2）按要求说话练习。
3）读词。 白板： 听了猫头鹰的话，动物们有的说： 有的说： 有的说： 还有的说： 学会围绕一个观点，准确地表述。
6、可是议论管议论，毕竟猫头鹰还是这个星期的“万兽之王”，大家还是要服从他的命令。出示句子。齐读第二节 5、指名读句子。学习生字：熬。
字宝宝配对：熬、煎、煮、蛋、饭、汤白板出示句子和生字。
字宝宝配对练习。 理解词语的意思。
7、刚才你们对袋鼠是怎么评价的呢？
出示句子，指名朗读。 6、交流，请选“不欢迎”和“欢迎”的同学各说一说理由。 出示按、按、按统计结果。 想像说话，感悟内涵。
8、这时，有几个小动物也想来参加竞选了，他们又会发布怎样的命令呢？ 7、选一种动物，根据它的习惯说一说。 了解学生对动物特性的理解与应用情况。
9、这些选手，你满意吗？
四）学习课文第。
四、五节 1、刚才像走马观花一样上来这么多选手，你们都不满意，狮子大王也着急了，紧接着，要轮到猴子了，动物们更加担心了。 1、出示句子。用“担心”的语气读一读句子。
白板：显示句子。 体会“担心”的感**彩。
2、猴子会说什么呢？我们来听一听。袋鼠喜欢跳着走路，猫头鹰喜欢白天休息，晚上出来，这就是随机抽生说自己的习惯。
出示词语，指导书空“惯” 字。现在你们都可以按自己的习惯生活，你们欢迎这位新首领吗？ 2、书空“惯” 字。
选择，欢迎还是不欢迎。 按、按、按。 掌握“惯”的写法。
3、既然你们这么欢迎猴子，用热烈的欢呼，对猴子表示欢迎好吗？
4、这时狮子大王，也发话了，自己读句子。
5、模仿狮子的语气，说一说。
6、听到这个命令，你想对狮子说些什么。7、说话练习。
五）总结课文 1、狮子大王这么英明，你们能用实际行动感谢他吗？出示词语。
1、朗读词语。 巩固生字、新词。
2、用我们的朗读把整个故事再演一演吧。
3、通过今天的学习，你有什么新的收获吗？
4、布置作业。
四、教学反思。
这篇课文要让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。为了让学生走进文本，自主体验，我为学生准备了有趣的动物头饰，让他们整节课始终戴着头饰，也戴着这种动物的心情体验，开心地完成课文学习，当我自己也戴上了狮子的头饰时，我能感觉到学生的激动与兴奋，此时的老师不像狮子那样高高在上，而是与他们地位平等的伙伴，与他们同呼吸共命运，课堂的氛围变得空前融洽。
除了创设了丰富的情境之外，我又想办法拓宽了学生多元阅读体验的渠道。猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。
“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？
小动物们，快把你们的苦说出来吧。” 即说话训练“听了猫头鹰的话，动物们有的说有的说有的说还有的说由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
运用“按、按、按”互动反馈技术，能体现1：1的增强学习理念，已经得到了普遍的认同，那么我们如何在每个学生都开口说的同时，让每个孩子说出个性呢？任何技术都离不开人的主观能动性，我在这节课之前，就对学生以往的参与课堂情况，每个人的习惯喜好作了回顾和分析，每个学生戴什么头饰，就是我在考虑学情之后，精心安排的：
小丁胖胖的，常会偷偷懒，也不避讳自己的这个特点，小猪的头饰非他莫属；小武看了一些书，对事物的理解比一般的小朋友要成熟一些，与老师的默契也较好，经过点拨，一定能把老虎的心理特征表现出来；小尹思考问题有些片面，不够有主见，让她扮小兔，一旦她在说话练习中没有结合兔子的特点讲，我可以给她当场辅导。在课堂中产生的生成性问题，并不完全是教师不可**的，有的恰恰要老师在备课中，做好部署，让学生有生成问题的土壤，课堂上再经老师的点化引导来培育，生生之间的良好互动来共同浇灌，才会成为课堂教学中的最亮眼的一株奇葩。
不过这节课，在使用“按、按、按”的频率上，嫌高了些，虽然在课堂教学进行到一半时，我即时作了调整，省去了同时对几种动物的表决和对猴子的表决，但由于我运用翻牌显示学生选择结果的次数太频繁，所以感觉整节课对技术的应用关注，过了度。反复翻牌后，我又请两、三轮学生就自己的选择结果作说明。从课堂教学节奏把控上说，此处花费太多了；另外，让那些回答错误的学生**在众目睽睽之下，对这群弱势的孩子来说，缺少温情的观照，让他们的自尊心受到一定的伤害，也正因此，出于自我保护的本能，学生就会把自己错误的真实原因隐藏起来，不利于学生的主动和谐发展，对师生之间相互信任感的建立也造成了一定影响。
二年级语文《识字5》教学案例。
一、课型：识字课。
二、年级：二年级。
三、教材版别：人教课标版。
四、教学设计：
一）教材分析。
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