修鞋姑娘。
教材分析】一、设计理念：
这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。
二、设计特色：
通过品词、品句和感情朗读，去感悟人物的内心世界。
教学目标】1．自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。
2．通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。
3．认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。
4．联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。
教学重难点】
体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。
教学过程】一）初读课文，整体把握。
1．教师板书课题：修鞋姑娘；学生齐读。
教师再板书：姑娘修鞋；学生齐读。
让学生对比两个题目的不同之处，（词序不同，写作的重点就不一样。）让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。
接着，教师再在课题前加上括号：（ 的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。
2．学生自读课文，边读边做好批注。
3．检查自读情况：
1）读准生字的音。（请学生读、纠正。）
2）说说最难写的字是哪个，你是怎样记的？
3）你还有哪个词或句子的意思不够明白？重点理解：嫣然一笑、尴尬、窘。
4）四人小组合作交流，初步解决。
4．简述课文主要讲了一件什么事？生回答。
5．“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢？生自由汇报，师相机板书：朴实、善良、诚实、信任……
二）品读感悟，渗透学法。
1．师：你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任……的？要求学生细读文本，找到相关文字作依据。
2．生汇报，师出示相关句子与段落，用多**课件分层次展示并随机引导。（以学定教，学生说到哪，就从哪研读。）
出示：1）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，啪、啪、啪，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练，真能干。）
让学生找出动词，明白作者抓住了人物的动作来描写。（课件在动词下划横线，变红色字体。）
指导朗读：读出动词的重音。
同时注意读准象声词“啪、啪、啪”，语速稍快，以突出动作的熟练。
注意“量”的读音，“打量”的“量”应读轻声。
冲”为多音字，在此应读第四声。（课件出示拼音。）
采用方法：生读，评读；师示范读；再个别读，评读；后齐读。
2）她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。
生会说这是个不起眼的朴实的姑娘。）
让学生找出描写外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”，创设情境，展开想象：
春天，当你们陶醉在大自然的绿意中，游山玩水时，只见修鞋姑娘——
夏天，当我们躲在凉爽的空调房里，欣赏电视节目时，只见修鞋姑娘——
秋天，气候干燥，当我们忙着给自己的肌肤补水时，只见修鞋姑娘——
冬天，寒风刺骨，当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时，只见修鞋姑娘——
引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画，明白姑娘生活的艰辛，情感产生共鸣，为后文的心灵美好打好铺垫。
3）“不用绱，钉几个钉子就行了。”
这儿倒是需要绱一绱，你看线都断喽。”
我也相信你，这钱足够了。”
是的，不过你还给了我别的。”
诚实，信任啊！”…
学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。）
3．在学生初步说完后，教师引导再细读文本，仔细品味。多**课件出示三个语段，要求学生边读边想，从这几个语段你能感悟些什么？
她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”
这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。
你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
让学生认真朗读，仔细品味后感悟到：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（说明姑娘内行、朴实，不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方。）
这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”（检查细心，做事认真、负责。）
我”说鞋没坏，可她：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”（有职业道德，一切为顾客着想，善良、真诚。）
4．师结合板书深情过渡。
多么待人真诚的姑娘呀，为了帮我修好鞋，不顾寒风的凛冽；
多么善解人意的姑娘呀，为了不让我难堪，她只收三角钱了；
多么可敬可佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可把信任看得比金钱重要！
然而，“我”一开始就不相信她，并一再地怀疑她，你觉得这怀疑有道理吗？两次的怀疑是一样的吗？
三）创设情境，角色转换。
1．让学生找出“我”怀疑的句段，并联系生活的一些不讲诚信的事例，进行换位思考，明白怀疑是合情合理的，从而充分理解“我”的心理感受。
2．师：然而，“看来，她不是我想象的那种人。”
作者想象的会是什么样的人？
出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（ ）人。”
渗透思想教育：今天的你们，物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人。）
3．找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。（怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧）
4．分角色朗读2-14自然段——再分角色读对话部分。
去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来。）
5．师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。）
四）深化情感，拓展延伸。
1．多**课件出示文章的开头和结尾段，男、女分别朗读。在朗读中明白：首尾照应的特点。
2．创设情境，深情呼唤。
修鞋姑娘，你在**？（多**课件出示结尾段、配轻**。）
师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在**？”（师生齐呼，生用手做小喇叭。）
师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在**？”（师生一起深情呼唤。）
师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在**？”（师生一起发自心灵的呼唤。）
师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？
3．多**课件展示：想象：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？
功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位修鞋姑娘……让学生展开想象，续写下文，或联系生活实际，发现身边的“修鞋姑娘”，实现读写结合。
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