会认 2400 字，会写 1800 字。
2．在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地。
朗读”的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提。
出“学习默读” ，中年段要求“初步学会默读” 。
3 ．关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语” ，到中年段，则要培养学生“能初。
步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情” ，积累课文中的优美词语，精彩句段” 。
4 ．课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意” 。为此，这套教材从三年级开始安排略读。
课文，就是为了加强略读能力的训练。
5 ．再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。
教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。
四、教学的重、难点教学重点：
1. 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。
2. 加强词、句训练。
3. 要重视朗读的指导和训练。
4. 加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5. 养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。教学难点：
1. 生字的认识与书写。
2. 朗读能力的培养与提高。
3. 综合性实践能力的培养与提高。
4. 习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词。
好句。五、教学措施。
一 ) 精读课文的教学。
1. 继续重视字的教学。 识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字， 在阅读教学过程中完成识字任务。
识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。
钢笔字逐步做到写得正。
确、端正、整洁，行款符合要求； 用毛笔写字能正确地执笔、 运笔，写得端正、 纸面干净。 要严格要求， 严格训练， 不断提高写字质量。
2. 继续加强词句训练。
词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训。
练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练可从以下几点进。
行：一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合。
语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自。
行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视。
词句的运用，加强与说、写之间的联系。
3. 语文园地的教学。
语文园地重视引导学生自主学习，独立思考，提出问题，发表。
个人的感受和见解。学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的。
能力。采用多种形式引导学生积累语言， 努力体现让学生自主选择，主动积累。
4. 要加强朗读、默读训练。
朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读。
书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和。
读出感情这样的朗读层次； 指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重。
要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。
二 ) 略读课文的教学。
略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中。
学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让。
学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提。
示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。
三 ) 口语交际的教学。
明确教学要求，培养他们交际的能力，创设情境，让他们在具。
体的交际情境中进行让学生大胆交流，勇于发表观点、见解，全员。
参与，共同评价并为他们的写作下铺垫。
四）习作教学。
重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，加强习作与阅读，口语。
焦急、综合性学习的联系，多给他们提供说的机会，写的机会，多。
鼓励多表扬。
部编版四年级语文上册教学计划
2019 2020第一学期 一 班级情况分析。本学期我担任四年级语文教学工作。大部分学生经过三年的学习，在识字写字 习作 口语交际等方面比以前都有了很大提高，学习习惯有了好转，并且掌握了一些学习的方法，表现令人满意。2019 2020第一学期 一 班级情况分析。本学期我担任四年级语文教学工作。大部分...
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部编版小学四年级语文上册教学工作计划。一 学情分析。本班共有学生29人，其中男生14人，女生15人。根据我与前任班主任和科任老师的广泛交流，了解到本班学生相当活跃，个性张扬，班级成绩存在两极分化的现象。孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好，学生的作文能力参差不齐，优秀者写作时洋洋洒洒，把作文作为一...
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