一、**情境体验导入。
请大家在听的过程中用心感受歌词中的情景。（放歌曲）歌曲好听吗？歌中所唱的景色美吗？
我们课文中所描写的景色也很美，让我们一起踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，继续我们的乡间之旅吧！（板书：乡下人家）首先请同学们听课文范读。
二、初读课文，整体感知（**课文范读）
老师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样美好的印象？能不能用一个词说说你的感受？
生自由发言（美好、快活、诗情画意。。。
老师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段？（齐读）
老师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。那好吧，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧！
三、品读语言，感受积累。a走进“瓜藤攀檐图”
老师：谁是我们班的朗读小明星啊？指名读第一段。
师正音（或种zhòng南瓜，或种丝瓜…）
老师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰？我们读读下面的句子。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。）生齐读老师：谁能用自己的话说说有哪些景物？生自由发言（瓜、藤、叶）
老师：到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呢？请大家读读这两个句子。
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，他们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）生齐读。
老师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生发言（特殊、不同、因为城里没有这样的装饰）
老师：你能联系自己的生活谈一下吗？城里是什么样的装饰呢？
学生：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆老师：那这样的景色给你什么样的感觉呢？
学生：（威严、冷漠）
老师：那你们更喜欢那幅景色呢？
学生：乡下的画面让我感觉更亲切、更独特迷人。
老师：对，正是因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。那么接下来就让我们一起读出乡下人家的可爱和迷人风景吧！（生齐读）
b老师：来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢！这样吧，我们自由地四处走一走，看一看。
请同学们默读课文2-6自然段，想想你看见了哪几处乡村风景？你对哪一处风景最感兴趣？把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。
（生自主阅读）师走进学生中看看。
生读完后发言。
1）生2：我最喜欢雨后春笋的风景。老师：你能读一读这句话吗？
生读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）老师：你为什么喜欢这一处呢？
学生：因为这句话里有个“探”字，我觉得它写出了春笋快速地生长着。
老师：那这个字还能换成哪个字呢？（钻、冒、长）老师：
真好，那这三个字和“探”字相比哪个更好呢？学生：“探”好，因为用这个字能生动、形象的表现竹笋迫不及待的想看看外面美好的世界。
这些竹笋觉得外面的世界很新奇。老师：你怎么觉得他们很新奇？
它像什么啊？
学生：这是一个拟人句，它像一个顽皮的小娃娃，很有好奇心。学生：这个淘气、顽皮的笋娃娃像是和人在捉迷藏。
老师：对，这是一个拟人句，把竹笋比作娃娃了。多有好奇心的笋娃娃啊！那，只有这一个笋娃娃吗？
学生：不是，有很多。。。老师：那你是从哪个词看出来的？学生：成群。
老师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。谁能来读读这个句子？（指名读这句话）
老师：读的真好！看！咱们的笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多有好奇心啊！咱们齐读一遍。（生齐读）
老师：这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊！那你们还喜欢哪一处风景？
2）生1：我最喜欢“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，现出一派独特的农家风光。”一句。
老师：朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽？”（乡村风光是朴素的，但鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以。。。
老师：虽然是很常见的花，但是他们开得是那么漂亮。，依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴是多么令人赏心悦目呀，这真是一派独特的农家风光。
3）生3：我最喜欢雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步的走来走去老师：把你勾画的语句读给我们听好吗？
学生：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在长堤上大踏步地走来走去。”
老师：还有没有喜欢这一处风景的？我们来一起读好不好？（生齐读）
老师：你为什么喜欢这一处风景？
学生：因为我觉得耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军保护着母鸡还有小鸡、花儿、竹子。
老师：威风凛凛的大将军，多负责任啊！它保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的鸡爸爸！那除了鸡爸爸，鸡妈妈呢？学生：我觉得鸡妈妈很爱自己的孩子，带着小鸡去觅食。
老师：这是多么幸福的一家子啊！让我们再来读读你们刚才读的这个句子。
生齐读）老师：其实，在城里我们也偶尔能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是向下独有的呢？
注意，老师这儿要变一个句子了。（鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一直母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去———照例、总、肯定”等词被删除）
老师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后吧把这一段话年一年，比较一下，和删除前意思有什么不同？（生齐读）生1：
如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明向下只有几家几乎有鸡，其他的都不养鸡了。
生2：还有就是如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。
老师：对呀，就跟城里人家差不多了（面对一个学生）你是不是能随时看见这么幸福的一家子？学生：不能。
老师：所以啊，只有是咱么乡下人家才能随时看到这样的风景呢！这，就是乡下人家独有的美景，我们再来读读这段话（生齐读）
4）老师：你们还喜欢哪出风景啊？
生1：我喜欢天边的红霞、向晚的微风、。城里天边的红霞就没有很多，因为城里天空都被污染了。
老师：你刚才说的这些陪伴我们的美景，其实就是因为你喜欢的是那温馨的院落晚餐。
生2：我喜欢秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下，月明人精的夜里，他们便唱起来，“织，织，织，织呀，织，织，织，织呀，歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
老师：乡间的美景真是让人看也看不够啊！让我们和作者一起发出这样的赞美：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”）四、回归整体，归纳升华。
老师：这么迷人的风景，就让我们在优美的**声中再次朗读课文，去领略美好的乡村风光。（找六名同学，配乐朗读）
师布置作业：今天的乡下人家无疑是美丽的，乡下人家也一定会在我们的努力下变得更美，同学们，在你的心中，未来（加重语气）更美的乡下人家会是什么样子的？拿起手中的笔，画一画吧！
老师：不知不觉，我们今天的乡间之旅就要结束了。请乘客们带好你们的“知识”行李，到站下车！下课！
部编版小学四年级语文下册《乡下人家》教学设计
基本信息。课题作者及工作单位。教材分析。乡下人家 是四年级下册第2课讲读课文，主要以时空交叉的顺序，生动，优美的语言描述了乡村生活画面，让学生走近乡下人家，感受田园诗情。在体会优美的语言，积累精彩句段，同时学习文章的表达方法。学情分析。这篇课文采用时空交叉的顺序和先分后总的结构，主要描述了六个乡村生...
部编版小学语文四年级下册《乡下人家》教案
四年级下册第六单元 乡下人家 教学设计。一 教学目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文，了解课文内容。2 通过 抓关键词句 结合画面想象 把感受融入朗读 的学习方法，学习品味语言。3 感受乡村生活的美好，激发学生对乡村生活的热爱。二 教学重难点 1 通过 抓关键词句 结合画面想象 把感受融入朗读 的...
部编版四年级语文下册乡下人家 导学案
21 乡下人家。学习目标 1 我要认识5个生字，会写14个生字。2 我要有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句。3 我要感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。4 我要理清课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景物抒发情感的表达方法。学习重点 有感情地朗读...