部编人教版四年级语文上册第五单元17爬天都峰 教案

发布 2024-03-11 20:50:09 阅读 5099

17爬天都峰。

1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点。把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。

难点。1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。

1.字词教学。

教学生字时,对于难读的字要多做强调。在书写方面,要注意指导学生写字时的间架结构,描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学。

在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培养学生语感。

3.情感态度。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能。

1.预习提纲。

1)认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。

2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。

2.多**课件。

教学课时。2课时。

第1课时。课时目标。

1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。

2.朗读课文,了解课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的。

一、**导入,激发兴趣。

1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的**,咱们一起来欣赏一下。

课件出示:2.黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图:学生受地理、交通、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰优美风光的**,可让学生通过视觉感知大自然风景的优美,拓宽学生的视野。

二、初读课文,整体感知。

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文,理解新词语的含义。

2.课件出示本课“我会认”中的生字,注意“相”是多音字,它的两个读音分别是:

课件出示:xiānɡ:相关互相相对。

xiànɡ:相声相片照相。

3.出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。

课件出示:哩级链颤攀猴鲫念辫呵。

1)学生观察生字,找到适合自己记忆的方法。

2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

3)指导书写。

学生观察生字在田字格中的占格,注意字的间架结构。

教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

1)请同学们自由朗读课文,概括课文内容。

预设:本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰的故事。

2)课文是按照什么顺序写的?从**可以看出来?

预设:本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最后写了爬上天都峰之后。

设计意图:再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为更好地理解课文打下基础。

三、布置作业。

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第2课时。课时目标。

1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。

一、深入议读,领悟课文。

1.默读课文,圈点思考。

在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

2.指名交流,指导朗读。

1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答,出示相关语句)

课件出示:我爬得上去吗?②真叫人发颤!

2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图:学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好地理解课文奠定基础。

3.自由读文,根据课文内容提出问题。

预设:作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?

4.读读议议,解决问题。

1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示:忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”

讨论句意:他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

指导朗读:讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。

预设:应该用不可置信、敬慕的语气来读。

(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示:我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!

2)“我们”是怎样爬天都峰的?

自由读第自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示:我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

这些加点的词语说明了什么?

预设:既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。

阅读第7自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

指导朗读:要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?

3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

课件出示:老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

预设:因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。

设计意图:阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,让学生在思考、行动、**、争论的过程中,提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读,体会情感。

在理解句意的基础上,教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。

学生练习朗读,练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会人物的思想感情。

设计意图:通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活积累,让学生产生交流的欲望,享受交流的快乐。

三、总结课文,联系生活实际谈感受。

1.读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

课件出示:爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

预设:“汲取”是吸取的意思,“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心,不甘落后,所以才能爬上天都峰。

2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

鼓励学生大胆发表自己的看法,联系生活实际谈自己的收获。

预设:我从爸爸所说的话中明白了,一个人只要有了决心,有了勇气,坚持做一件事情,就会获得成功。

设计意图:在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。

四、拓展活动。

想象一下“我们”下山时的情景:我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设:学完这篇课文后,我佩服文中的这一老一小,天都峰的险与高,让一个年轻人都望而生畏,更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量,从而爬上天都峰,这是令人佩服的。

我在以后与同学的相处中,也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。

设计意图:语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,跨越课本局限领域,走进生活,走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维,还能培养学生的表达能力,可谓一举两得。

五、课堂总结。

在日常生活中,人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,从而到达成功的峰顶。

一、抓关键词句,感知课文内容。

在本课的教学中,我着重抓关键词句,来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点,我通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句,体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤,在教学过程中,为让学生读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文,在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情,体会他们是怎样相互汲取力量的,然后引导学生去体会天都峰的高和陡,从而明白他们爬山过程的艰难。

以此达到让学生理解文章内涵的目的。

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