2024年春部编版二年级语文下册 13画杨桃 教案1

发布 2024-03-11 13:10:03 阅读 3177

《画杨桃》教学设计。

教学目标]1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。

3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。[教学重难点]1.识记生字,积累词语。

2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。[教学课时]2课时。

第一课时。教学过程。

一、导入新课,揭示课题。

出示杨桃实物或**)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:

画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?二、检查预习情况,交流重点字词1.指读生字词,同桌互读,**车读。2.交流易读错生字,教师重点指导。

而:零声母音节,念“ér肃:平舌音,念“sù”。

晌:念“sh与“响”要区分字形。嘻:

念一声,“ī诲:念四声,“h3.学习多音字“倒”,做组词练习。

4.指导书写,教学重难点字。

摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。

嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。5.读“读一读,记一记”中的词语。三、初步感知,了解内容。

1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。2.画出不理解的词语,标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。

老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。)4.课文中还有哪些地方不理解?

提出,全班交流解决。问题预设:

1)课文中老师怎样提的问题?(2)提的是什么样的问题?

3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?

4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

第二课时。教学过程。

一、明确目标。

1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?2.

作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文,感悟文义1.学习第1自然段。

1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

猜测“我”把杨桃画成了什么?

2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。

学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。)2.学习第2~17自然段。(1)朗读课文,并思考:

开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后又有什么变化?老师有什么反应?

为什么有这样的变化?把有关的句子画出。

用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样)

同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人。

看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。)

2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。

读出同学一开始嘲笑的语气,以及后不好意思、尴尬的情绪。②读出老师一开始严肃的语气,以及后和颜悦色的态度。3.学习第18自然段。

1)为什么说老师的教诲对“我”说终生难忘?(板书:终生难忘)

2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)

3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()

从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出的样子。②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。三、总结全文。

1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。[教学反思]

这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近。因此我。

在教学过程中首先以实物导入新课,让学生自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后,步步设疑,引导学生更深地进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

整体说,本堂课设计比较严谨,思路清晰。

课文讲解快要结束时,我组织学生讨论:老师的话是否只适用于画画?学生参与讨论十分积极,取得了较好的学习效果。

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