（2）通过分析单元教学要求，帮助学生举一反三。
四、学习者特征分析。
在这节课前，学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中上等，学习能力较强，思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点。对于大自然方面，学生抱有较强的兴趣，应该能够激发他们的学习兴趣。
五、学习任务分析。
总结单元及各课的特点。
总结和讨论本单元的课与课之间的关系；
拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的名篇名著；
进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力。
制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容，深入体会大自然的美好。
六、资源。 指导教师一名；
多**教室；
冀教版小学四年级上册语文教科书。
与教材配套的挂图若干。
关于介绍第一单元的**、**和阅读材料，关于学生讨论中需要用到的**，学生学习活动中可能用到的相关**的**以及与此主题相关的或类似的其他主题**的材料。
七、教学活动过程。
1）学习情景：
通过**演示和展示资料，为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络环境。
2） 教学模式：
主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料，引导学生根据资料进行学习。整体上把握本单元的课文内容。
主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论，并在此过程中，培养学生的分工协作精神。 组织学生进行成果展示，锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发挥学生的学习主动性、积极性。
利用课件和网络**进行教学，使学生充分掌握该单元的大纲要求。
3）学生的自主学习策略：
课上积极参与思维、协作、讨论。（主动参与策略）
利用网络收集、整理信息，与小组成员协作使用ppt制作电子作品。（信息加工策略、问题解决策略、协作策略）
讲解调查结果，演示ppt作品。(表达策略、参与策略)
4）教学过程：
大海的歌》一）课件导入，激发情趣。
1. 教师导语：同学们，见过大海吗？让我们一起来领略一下大海的风光吧！课件**大海的**。
2. 初谈对大海的感受。 [语言训练]：看了**，再结合你见过的大海，说一说你感觉到大海怎样？
3. 揭示课题：今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。齐读课题。
二）初读课文，整体感知。
1. 自由读两首诗，认识生字词。
2. 指名读课文，纠正字音。
3. 指导学生读通读顺。
三、品读诗歌，读中感悟。
1. 默读诗歌。
2. 课件出示思考问题，引导学生**学习：
1）默读思考：每首诗中的大海给你什么感受？你感到大海有什么特点？画出相关诗句。
2）你最喜欢哪些语句所描写的情景？想象一下那情景什么样？试试怎样读出你的感受。
四、集体交流、感悟《大海睡了》。
1．体悟大海沉睡时的静。
1)读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感受？板书：宁静。
2)交流：你是从哪些词语中读出的？ 随机点出“不闹了，不笑了”，指导读好第一句，体会大海的静谧。
3）还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？ 教师随机点拨“轻轻的”一词，指导读好第二句，体会大海的静谧。
2．体悟大海沉睡时的美。
1)交流理解“她抱着明月，她背着星星”。 这个“她”是谁？点出：
“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？ 出示画面，如果你是明月，你是星星，在大海妈妈的怀抱里、背脊上，你会做些什么？又会想些什么？
2）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听，**潮声。
出示：那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。 谁能读好它。
自己先试试。指名读。
3）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！板书：美。
4）指导朗读，试着背诵。
第二课时。集体交流、感悟《海上的风》。
一）入情入境读诗歌。
1. **一段有关海风声的**作品，引导学生闭上眼睛大胆发挥想象，伴随着呼呼的风声，看到了什么？（学生展开想象） 教师引导：
“让我们睁开双眼，随着风姐姐一起漫步海边去感受‘海上的风’”。
2. 教师泛读，将孩子们带入情境。
3. 各种形式读文。
二）感悟大海风的神奇。
1. 从话题的交流中，感受神奇。相机指导朗读。
把海上的风比作花神，展现海上浪花翻滚。
琴师，展现浪花翻滚发出的声音。
把海上的风比作大力士，展现渔船来往的繁荣景象。
把海上的风比作狮子，展现海风来临时海上波浪滔天的壮观气势。
2. 读中体会：师生交流感悟的同时，多种形式品味朗读。
3. 思考：诗歌的最后为什么用省略号？还会怎样？（引发想象）
古诗两首》一）初读对比，把握诗境。
1. 自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭望天门山）
2. 指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3. 从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。
4. 抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。 望：
看，往远处看。如 “望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？
从**能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。
5. 汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。
二）分步解读，品悟诗情。
学习《望洞庭》。
过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
一〉整体读，感知美。
1. 欣赏洞庭湖美景画面。
2. 多**出示诗和**，教师范读。
3. 自己练读。
4. 同位互查读，力争人人过关。
二〉理解读，洞察美。
1. 导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？
2. 学生各抒己见。
3. 学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
1）自由理解。
2）全班交流。 （相：相互和：
和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：
未被磨拭过的铜镜遥望：远望） 重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4. 凭借课文插图，叙说古诗大意。
1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
2）重点指导理解“**盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。
让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“**盘”是指什么？“一青螺”又指什么？
再与课文插图对照，洞察艺术之美。 古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。
在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
八、评价。“第一单元教学设计”评价表。
九、激励与总结。
1、在读中**、理解。
在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生**、理解课文。在课的结构上体现 “三大读”：感知性读、感悟性读、巩固性读，很有层次性；而在形式上有：
默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。
2、抓住重点进行学习。
在课中能重点进行学习，主次分明，详略得当；另外，抓住课文表达思想性的重点语句。
3、创设情景，激发情感，加深感悟。
要善于创设情景，用自己的感情去激发学生的感情，师生用读去表现情、体现情，创设环境氛围、朗读氛围、利用自身身体语言（表情等），牵动学生的情感，让作者、教者、学者以及文本真正融为一体。
4、让学生提出疑问，培养们自主学习的兴趣和能力。
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