冀教版语文四年级上册第一单元教学方案

发布 2024-03-06 05:50:12 阅读 3462

遵化市第四实验小学刘海艳。

一、教材分析:

本单元设计是冀教版语文四年级上册第一单元,由《大海的歌》两篇清新、活泼,充满情趣的小韵文组成。《大海睡了》采用叙事表达形式,描绘了大海的“静”之美。它采用拟人的手法,使画面有声有色。

作者展开丰富的想象,用最朴素的语言表达了淋漓的真情,把大海静谧之美与人类新生之美巧妙地融在了一起,读来亲切自然,又饱含深情。这首小诗写得好,好就好在诗人能静下心来感受大海,和大海对话。诗人不仅看到了美景,更体验到了风景中的人情。

在生活中,也许我们也有过同样的体验,唯有把自己融入自然,把真情融入自然。用心去体会才能感知,才能与这样的景物对话,听到他们对自己的诉说……才能感受到大自然的美好。《海上的风》一诗,采用复沓式的表达形式描绘了大海的“动”之美。

作者连用比喻,形象生动地展现大海的祥和、温柔,粗犷、豪放。大海时而是纤纤的花仙子,时而是多情的琴师,时而是勤劳的汉子,时而又是粗放的狂飙,这就是变化万千的大海。两篇韵文,有动有静,动静结合,想象丰富,情趣十足。

读后使人身临其境,遐想无限。所需课时8课时。

二、学习内容:

学会本单元中的生字,能正确、流利、有感情地朗读诗歌、课文,并背诵美文美句。引导学生者体会大自然的美,培养学生热爱大自然的情感。三、教学目标分析:1、知识与技能:

1)能读懂含义深刻的句子,体会所表达的思想感情。(2)掌握学会生字,理解词语;能用词造句;

3)能以“我最喜爱的地方”为题,写一段话,描述大自然的美。(4)感受大自然的美,激发热爱大自然的热情。2、过程与方法:

1)谈话导入,揭示课题。培养训练学生分析比较的思维能力。

2)初读课文,感知课内容,通过讨论活动,培养学生的协作能力、分析思考能力。(3)理解课文交流感受。通过研究活动,使学生掌握应用网络进行学习的方法。3、情感态度价值观:

1)通过这单元的学习,培养学生热爱自然的情感。(2)通过分析单元教学要求,帮助学生举一反三。四、学习者特征分析。

在这节课前,学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中上等,学习能力较强,思维活跃,肯动脑筋,能积极参与讨论、发表自己的观点。对于大自然方面,学生抱有较强的兴趣,应该能够激发他们的学习兴趣。

五、学习任务分析。

总结单元及各课的特点。

总结和讨论本单元的课与课之间的关系;

拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的名篇名著;

进一步培养学生把握主要内容,体会作品中人物思想感情的能力。·制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容,深入体会大自然的美好。六、资源。

指导教师一名;·多**教室;

冀教版小学四年级上册语文教科书·与教材配套的挂图若干。

关于介绍第一单元的**、**和阅读材料,关于学生讨论中需要用到的**,学生学习。

活动中可能用到的相关**的**以及与此主题相关的或类似的其他主题**的材料。

七、教学活动过程(1)学习情景:

通过**演示和展示资料,为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络环境。

2)教学模式:

主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料,引导学生根据资料进行学习。整体上把握本单元的课文内容。

主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论,并在此过程中,培养学生的分工协作精神。组织学生进行成果展示,锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发挥学生的学习主动性、积极性。

利用课件和网络**进行教学,使学生充分掌握该单元的大纲要求(3)学生的自主学习策略:

课上积极参与思维、协作、讨论。(主动参与策略)

利用网络收集、整理信息,与小组成员协作使用ppt制作电子作品。(信息加工策略、问题解决策略、协作策略)

讲解调查结果,演示ppt作品。(表达策略、参与策略)(4)教学过程:《大海的歌》

一)课件导入,激发情趣。

1.教师导语:同学们,见过大海吗?让我们一起来领略一下大海的风光吧!课件**大海的**。

2.初谈对大海的感受。[语言训练]:看了**,再结合你见过的大海,说一说你感觉到大海怎样?

3.揭示课题:今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。

齐读课题。(二)初读课文,整体感知。1.

自由读两首诗,认识生字词2.指名读课文,纠正字音。3.

指导学生读通读顺。

三、品读诗歌,读中感悟。1.默读诗歌。

2.课件出示思考问题,引导学生**学习:

1)默读思考:每首诗中的大海给你什么感受?你感到大海有什么特点?

画出相关诗句。(2)你最喜欢哪些语句所描写的情景?想象一下那情景什么样?

试试怎样读出你的感受。四、集体交流、感悟《大海睡了》。1.体悟大海沉睡时的静。

1)读读这首诗,想想沉睡了的大海给你什么感受?板书:宁静。

2)交流:你是从哪些词语中读出的?随机点出“不闹了,不笑了”,指导读好第一句,体会大海的静谧。

3)还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静?教师随机点拨“轻轻的”一词,指导读好第二句,体会大海的静谧。

2.体悟大海沉睡时的美。

1)交流理解“她抱着明月,她背着星星”。这个“她”是谁?点出:

“抱”、“背”,她怎样抱着明月,背着星星?出示画面,如果你是明月,你是星星,在大海妈妈的怀抱里、背脊上,你会做些什么?又会想些什么?

2)大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐,背脊上背着星星妹妹,她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢!哄着哄着,她自己也睡着了。听,**潮声。

出示:那轻轻的潮声啊,是大海睡熟的鼾声。谁能读好它。

自己先试试。指名读。

3)大海和星月,母亲和孩子,多美的画面,多美的情感哪!板书:美。(4)指导朗读,试着背诵。第二课时。

集体交流、感悟《海上的风》。(一)入情入境读诗歌。

1.**一段有关海风声的**作品,引导学生闭上眼睛大胆发挥想象,伴随着呼呼的风声,看到了什么?(学生展开想象)教师引导:

“让我们睁开双眼,随着风姐姐一起漫步海边去感受海上的风”。

2.教师泛读,将孩子们带入情境。3.各种形式读文。

二)感悟大海风的神奇。

1.从话题的交流中,感受神奇。相机指导朗读。●把海上的风比作花神,展现海上浪花翻滚●琴师,展现浪花翻滚发出的声音。

把海上的风比作大力士,展现渔船来往的繁荣景象。

把海上的风比作狮子,展现海风来临时海上波浪滔天的壮观气势。2.读中体会:师生交流感悟的同时,多种形式品味朗读。

3.思考:诗歌的最后为什么用省略号?还会怎样?(引发想象)《古诗两首》

一)初读对比,把握诗境。

1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。(教师板书诗题:望洞庭望天门山)2.指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

3.从题目入手让学生初步感知这两首诗,简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。

4.抓题目中的“望”字,引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。望:

看,往远处看。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了,在此基础上再让学生自由读这两首诗,找一找诗人都望见了什么?

从**能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山,也就不是什么困难了。

5.汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。(二)分步解读,品悟诗情。学习《望洞庭》。

过渡:我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。〈一〉整体读,感知美。1.欣赏洞庭湖美景画面。

2.多**出示诗和**,教师范读。3.自己练读。

4.同位互查读,力争人人过关。〈二〉理解读,洞察美。

1.导入:学习古诗,意在读出它的韵味,它的意境,读好古诗要做哪些准备呢?2.学生各抒己见。

3.学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。(1)自由理解。

2)全班交流。(相:相互和:

和谐镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。镜未磨:

未被磨拭过的铜镜遥望:远望)重点研讨“镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4.凭借课文插图,叙说古诗大意。

1)指导学生观察课文插图,发挥想象,大胆述说古诗意思。

2)重点指导理解“**盘里一青螺”:教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。

让学生谈看到的感受。质疑:诗中的“**盘”是指什么?

“一青螺”又指什么?再与课文插图对照,洞察艺术之美。古诗大意:

秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。

八、评价。第一单元教学设计”评价表。

小组。指标与权重。

大海《下的歌》雪的。

声音》古诗两首》

桂林山水》总分。

发言次数多吗?观点鲜明有说服力吗?

内所有资料的组织和写作都是围绕主题的容吗?

他们的材料数量丰富吗?文本中没有文字错误和拼写错误。

他们的展板组织的逻辑清楚、条理清楚吗?制文稿制作要简洁明快,布局合理,便于操作。作应用了丰富的表现形式吗?**、文字还有技其它?术。

展简述观点时要条理清楚,鲜明扼要吗?示其他成员对他们的讲解员进行支持了吗?自在讨论中发言情况评与小组成员合作情况(80~100)a级合。

60~80)b级计。

60以下)c级请写出你对表现不够好的小组的改进建议:

九、激励与总结。

1、在读中**、理解。

在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生**、理解课文。在课的结构上体现“三大读”:感知性读、感悟性读、巩固性读,很有层次性;而在形式上有:

默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。

2、抓住重点进行学习。

在课中能重点进行学习,主次分明,详略得当;另外,抓住课文表达思想性的重点语句3、创设情景,激发情感,加深感悟。

要善于创设情景,用自己的感情去激发学生的感情,师生用读去表现情、体现情,创设环境氛围、朗读氛围、利用自身身体语言(表情等),牵动学生的情感,让作者、教者、学者以及文本真正融为一体。

4、让学生提出疑问,培养们自主学习的兴趣和能力。

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