长武县中学英语教研组赵俊明。
在我县教育局和学校领导的安排下，我有幸参加了在杭州进行的长武县中学骨干教师新高考专题高级研修班。本期研修班从6月10号报到到6月15号结束为期6天。我们先后聆听了华东师范大学青少年发展研究中心研究员邱磊老师的《学生生涯规划指导和实例》、杭州市萧山区第二高级中学校长周斌主任的《萧山二中学生成长及综合素质评价情况介绍》、浙江省衢州二中原校长徐建平《新课程改革与教师的思维》、杭州市拱墅区教育局长，浙江省“名师名校长工作室”导师赵群筠《我的教育观漫谈》、浙江省杭州第九中学副校长陈发志《新高考背景下的教学质量提升策略和综合素质评价实施办法》，以及杭州市长河高级中学教学副校长、浙江大学继续教育学院兼职教师秦慈田《新高考背景下的选课走班的实践探索》。
这些专家的培训，有理论有实践案例，有升华有数据支撑，深入浅出，语言风趣幽默。在浙江省2017年新高考改革全面铺开的背景下，本次培训涉及到选课走班、生涯规划、考试评价、教学教研、学业水平测试等，一系列新高考改革如何做所面临的问题和操作层面上的做法。可以说，非常实用，启发性和指导性很强。
通过学习，加上自己的思路，我有以下几点感悟，现总结如下：
一、新课程背景下课程改革的最高境界是教师观念的提升。
教师是影响教育发展与改革的主要动力之一，作为课改的执行者，是决定教育教学质量的关键因素。随着高考改革的推进，学生选择权增加，高中学校的选课制、分层教学、走班教学姜葱过去的改革尝试转变成一种常态。因此，广大教师要积极参与各级各类培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范、优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时出现的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
随着新课程的推行，新高考对于教师的专业素养、教学视野、教育教学理念、教科研水平等提出了更高层次的目标要求。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。
这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。
二、选课走班是依据中国教育现状、适合学生发展的必然选择，也是适应新高考的必然选择。
通过杭州市长河高级中学教学副校长、浙江大学继续教育学院兼职教师秦慈田《新高考背景下的选课走班的实践探索》的讲座，让我了解了走班制这种模式为：日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上。
以兴趣为主导的走班形式，学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开拓学生的思维。
分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。走班制教学的实行，给每一位同学提供了结识更多老师的机会，在领略不同教师教学风格的同时，也为自己的成长奠定了基础，毕竟走班制给同学们带来了强大的学习资源。
不管是传统教育还是“走班制”教育，最适合的教育才是最好的教育。尊重学生发展，是适合学生的教育。我们要培养人才，但一个人的素质、环境等诸多方面均有所不同，每个人都有差异，我们要按照学生的素质、天赋、爱好和特长来实施教育，学生的潜在能力才能够得到充分发挥。
这样的教育才是好的教育，也是最公平的教育。早在二千多年前我们的老祖先孔子就提出了因材施教，根据不同学生的不同基础，来进行教育。这是我们的传统，也是时代的要求。
国运兴衰，系于教育。教育的不断创新才会促进社会的不断进步。尊重差异，因材施教才能适应教育多样化的世界性发展趋势。
三、给予学生足够的职业生涯规划教育指导已迫在眉睫。
据调查，95%的中学生高考专业选择比较盲目；70%的大学生对自己所选专业不满意；大学生就业年年创新低。这些现象的存在的原因纵然是多方面的，而职业生涯规划教育严重滞后是重要原因。然纵观我国的职业生涯规划教育可用四个字概括“任重道远”。
“职业生涯规划”，是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照生涯发展的阶段实施具体行动以达成目标的过程。“中学生职业生涯规划”就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。职业生涯教育是关系到学生未来发展的教育，是为学生未来奠基的教育。
从2012 年浙江省全面开启深化普通高中课程改革以来，浙江的教育正式进入“变革时代”，变革的核心理念是“选择性”。在课改和考改的推动下，学生的选择权得到了较大的满足，但学生如何正确使用这种权利成为制约改革成效的重要因素，。因此，给予学生足够的生涯规划教育指导已迫在眉睫。
浙江省在新高考方案公布之后，学生修习生涯规划课程的比例从 76% 提高到到 98%，生涯规划教育课程已成为各普通高中的“标配”。除了普及生涯规划教育通识课程之外，浙江省的普通高中还就如何提升学生生涯规划课程专业性，如何加强生涯规划课程与学科课程的联系等问题进行研究，逐渐形成了建设生涯规划课程群和加强学科渗透两种殊途同归的课程发展路径。
为更好地帮助学生学会选择、对选择负责，关注学生的个性发展，越来越多的学校在高中阶段生涯规划教育中开展体验和咨询，前者让学生得到了实践的反馈，后者则是一对一解答了学生内心的疑惑，因此随着普通高中生涯规划教育的不断发展，学生生涯体验的方式也在不断丰富。从目前来看，学生生涯体验可以归纳为直接体验和间接体验两大类。直接体验包括现场体验实践、参观了解以及生涯人物访谈等。
间接体验包括专业人员讲座、家长讲座、校友回访、学生资料查找汇报以及各种社团文化活动、生涯规划大赛等。
此外，生涯体验方式的丰富也促进了学校与外部资源的整合，特别是家校之间的互动。生涯规划教育使得学校不再是高高在上的，而将教学与日常生活、与学生的未来发展紧密结合，学生也就有了自由生长的“根”。
通过对于学生职业生涯规划的有效指导，学生通过职业兴趣、职业性格测评及对我国就业现状的分析，对自己的个人爱好，特长的清醒认识，明确自己的优势与不足，对自己的人生追求做出合理调整，对自己的职业倾向合理规划，从而明确高中阶段的努力目标，避免在高中阶段人生轨迹**现重大偏差。确保在高中阶段对自己的人生轨迹定位准确，高效，愉快渡过高中阶段的学习生活。
新高考改革培训心得体会
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