深度学习走向核心素养心得体会

《深度学习走向核心素养》学习心得体会---深度学习，让教学触及学生心灵之巴公井开创作。

东城区实验学校。

郑勤英。如何理解深度学习，让教学触及学生的心灵呢？看过《深度学习。

走向核心素养--深度学习，让教学触及学生心灵》，我有一些小小的心得体会，在这里与大家一起分享。

一、备课找“实质”

备课时我们应该认真思考：是什么？为什么？从而挖掘教材的根赋性问题，这两个问题是追问数学实质的核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位思考。

如：《平移》一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移”的概念。目的是让学生认识现实生活中图形运动变更的规律，从而发展学生的空间观念。

平移的实质是什么？这是教师备课时必须深入思考的根赋性问题。平移不但仅是一个物体或图形沿着直线直直的运动。

它的实质是在平面内，将一个物体或图形沿某个方向移动一定的距离，这样的运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。它的运动轨迹可以是上下、左右也可以是倾斜的。

通过以上分析，为了在教学中能够更好发展学生的核心素养，我们备课时应该认真掌控“平移”的数学实质，在教学中，当学生感知平移上下、左右运动的现象，还要弥补一个斜向运动，完善学生的认知。在学生理解平移现象是沿着直线运动后，着重引导学生关注平移的其他要素，形状、大小、方向和位置的变更，观察、比较、归纳出平移时物体的形状、大小、方向都没有改变，只是位置发生了变更，抓住概念教学的外延和内涵，促进学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

二、精设计，主动设疑。

在深度学习视角下，教师应当变自己问为学生问，注重学生问题意识的培养。所以，在教学设计中，我们可以主动设疑，以此激活学生的思维。

例如，在讲解《圆的认识》这个课题的时候，我通过多**给学生展示一个圆，然后问学生由这个图形想到了什么？在这个问题的带动下，学生踊跃发言，有的学生说：“老师，我想到了太阳。

”有的学生说：“老师，我想到了圆桌子。还有的学生提出自己的疑惑：

“老师，我想到了摩天轮。但是，老师，为什么要将摩天轮做成这个形状，我一直不明白。”接着又有其他的学生相继提出自己的疑问：

“老师，为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？”“老师，为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？”这些由学生自己提出的问题，将学生们对“圆”这个几何图形发生极大的学习兴趣，也为接下来学生积极介入教学活动奠定基础。

三、课堂教学要触及学生心灵。

美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命。在这里，儿童酿成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。

”在教学中要触及学生心灵，必须做到以儿童为中心，以学心为主体。对学生进行学法的深度指导和渗透。

还记得吴老师关于《小数除法》一课的上课情景。吴老师将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到抽象，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？

这样的深入思考，多么的可贵呀！在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学实质，从具体到抽象，从“分钱到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的实质其实就是分计数单位，大得计数单位不敷分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课酿成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。

引导学生深度学习，教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，基于生本理念打造以学生自主学习为主的数学课堂，让学生在介入的过程中习得数学知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生的学习热情，提升学生的数学素养。引导学生深度学习其实不是一味地求难，求深，而在于适时点拨、引领有方。

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