新学期刚刚开始，我们便迎来了初中历史优质课评选活动，这次优质课评选是在我县“打造高校课堂”活动及省市“优质课年”活动下组织举行的。通过听取十个学校的十名优秀历史教师的课堂教学、说课、相互交流、评课活动等多种形式，学习了各校初中历史教师的先进教学理念、先进教学方法、先进课堂教学模式，进一步促进了教学观念的更新和思路的拓宽，也进一步提高了自身的业务素质。
参加这次历史优质课评选的老师，不但运用了听**、讲故事、朗读课文、表演课本剧等教学手段，还组织了小组讨论、交流心得、解决困惑、**与课文内容相关的影视片、采用多**教学等形式，特别是组织学生当场的即兴表演、开心旅游、小导游介绍文成公主入藏景点旅游等，把历史优质课比赛活动推向了一个新的高度，不仅使学生们轻松地学到了历史知识，更培养了他们的合作与创新意识。
参赛历史老师在教学中还较好地做到教学目标整体化，教学对象全员化，教学方法多样化，教学过程动态化，教学评价综合化等多方面有机结合。那生动活泼又民主热烈的课堂气氛，展现出师生互动、生生互动和动态生成的教学景观，十分有效地激活了全体同学的参与意识，达到了有效地培养学生自主探索、团结协作的目的要求，为听课教师提供了一个很好的学习与研讨的平台，真正发挥了课堂教学的示范、辐射作用。
这次历史课评优活动所体现出的特点有以下几点：
．**式学习成为一道亮丽的风景线。
**式学习是新一轮课改的催生物，多数教师在课堂中都进行了充分的展示。如：“筑起共和国的钢铁长城”一课，多数老师都是通过**性题目，让学生充分思考，并从历史到现实的对比中，感受我**事力量、核**以及航空航天事业的飞速发展，既开阔了学生的视野，也使学生真正成为了课堂的主人，学习效果非常明显高效。
较多的参赛教师围绕教学重点、难点设计问题，思维含量较高。问题设置层层递进，既围绕重点、难点展开，又对学生已学知识进行反刍；分析、概括、综合，既激发了学生感悟历史的激情，又使学生形成对历史知识的认识和升华。如：
西董中学的贾老师，通过资料循序渐进的展示和问题的层层设问步步深入，最终总结出唐朝开明的民族政策下，民族友好交往频繁的表现，并对古代中国民族关系的发展加以剖析，总结出规律性认识。课堂目标的达成度非常高，可谓高校课堂。
2．跨学科综合教学理念的凸显。
学科知识是综合知识的基础和分支，各学科知识的融会贯通是对单一学科知识的延伸和嫁。
接，是理解学科知识、应用学科知识的桥梁和纽带，是综合思维形成的手段。一些教师在课堂中利用语文、政治、地理知识与历史知识结合，使学生全方位、多层次、多角度的形成历史概念，对学生科学思维习惯的形成产生了重要影响。如：
“合同为一家”一节，两位老师以《爱我中华》照应，这样既激发了学生的民族情感，又陶冶了学生的情操；利用地理中方位、地质的复杂等特点，表现文成公主入藏的艰难与伟大。
3．介入社会热点，活化历史的意识萌动。
历史与现实是密不可分的。历史教学的一个重要功能是以古鉴今，利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。这次优质课评选，一些教师非常注重将历史上的重大问题与现实联系，进行教学阐发。
如“合同为一家”一节，教师们在讲述都结合了当今我国的民族交往、民族政策等热点问题进行了讨论，使学生受到了极大的思想教育。
4．多**教学的辅助性得到较好的定位。
多**教学是历史教学研究的热点之一。在本次优质课评选中，所有参赛者都制作了课件，将影视资料、文献资料（**）进行整合。对影视资料的挖掘、选材与剪辑，围绕教学的需要展开，从而创设了历史教学的新情境，使学生置身于历史的时空中去审视历史，理解、感悟历史。
教师通过对文献资料（**）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思考，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识。
5．以人为本，进行人性化教学。
本次优质课评选过程中，我们惊喜地看到，师生互动、师生教学角色的转换是在问题思考、问题**的前提下展开的。在教师诱导和激发下，学生积极参与教学，成为课堂的主人，主体地位得到了真正的体现。其主要形式是：
围绕教师提出的问题，学生展示调查材料，并做出解答；面对教师提出的富有挑战性的问题，学生分组讨论，推选中心发言人，进行辩论；此外，学生即兴表演在课堂教学中也得到了很好的体现。
初中历史优质课评选，展现了各校近年来课改的成果，汇报了教师们改革、探索、实践的成就。优质课凝结了参赛者的心血和汗水，展现了参赛者的综合素质和风采，参赛者的教学示范性、楷模性及较新的教学模式，将为广大教师所借鉴。
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