风格，永恒的追寻。
——听成所长报告后感。
太仓市科教新城南郊小学陆丽琴。
“风格，这是艺术家所能祈求的最高境界。”“风格是打开未来之门的钥匙。”“没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。
”…坐在苏州实验小学的报告厅里，听着全国知名教育专家、国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生的关于教师专业成长中“要逐步形成自己的教学风格”的报告，心潮澎湃，思绪万千。
是啊，风格是一个人整体的教学风貌，是一个教师逐渐走向成熟的标志，教了二十多年书，我有自己的风格吗？夜深人静时，静下心来，不禁思索起自己的走过的教学之路，思索起自己在教学过程中是否有属于自己的教学风格。仔细想来，二十多年来，朝着“做一名优秀教师”的目标迈进的过程中，从一名普通教师成长为“太仓市学科带头人”，付出过艰辛和努力。
至于教学风格好像从未正儿八经的制定过，也从未要想形成风格执着的实践过。但前行二十多年来，总归有属于自己的一些教学个性或者特点吧。对照成所关于风格的四个特征“独特性、 稳定性、艺术性、思想性”，慢慢思忖自己的教学中是否有这样的特征，虽没有达到艺术性和思想性，但还真有些自我的、稳定的教学特性，权且成为教学风格吧。
如果一定要用词语概括的话，想用“简约、扎实、和谐”来界定，因为这三个词也是我一直的追求。“简约”——目标精简、问题简明、环节简洁、手段简单；“扎实”——从学生的基本能力出发，扎扎实实进行听说读写等的语文能力训练；和谐——师生关系民主，课堂氛围融洽，教与学自然，从而达到工具与人文、情感与智能和谐统一。
“简约、扎实、和谐”，不是一蹴而就的，也不是刻意追求的，而是在这么多年的不断学习、反复实践、深入反思中，慢慢摸索、逐步积累的。
一、学习明“简约”
学，而后知不足，明方向。
学习大家。由于对语文教学的热爱，上至名师专家，下至普通教师，都成了我学习的对象。几年来，我是“现代与经典”“千课万人”“新经典”等大型观摩研讨活动常客；我是《小学语文教师》《七彩语文教师论坛》等杂志的忠实读者，我每天阅读理论书刊和教学杂志，遇到好的观点见解及时摘录或复印，反复研读学习；经常利用网络收看专家、名师的**，聆听各语文论坛百家的声音……广泛的阅读、学习，让我对小学语文有了较明确的看法，小学语文“姓语，姓小”，我们一定要符合这一铁定规律，“简约”由此而生。
模仿名家。现代的名师课堂听了几百节，遇到学得像的就忍不住模仿，在模仿中揣摩意图，获得启迪。曾模仿窦桂梅的《三打白骨精》，模仿王崧舟的《慈母情深》，模仿孙双金的《二泉映月》，模仿于永正的《第一次抱母亲》……最喜欢模仿的是薛法根老师的课堂，他的《我应该感到自豪才对》《爱如茉莉》《大江保卫战》等等，发觉薛老师的课堂是最好模仿，模仿最过瘾的。
因为，他的课堂干干净净，目标清晰，板块分明，训练扎实，内容集中，但仔细回味发现，简单中蕴藏智慧和匠心。难怪成所长大力赞扬薛老师“精简、厚实、睿智”的教学风格。因此，我喜欢模仿，每次模仿，都是一次洗涤，对自己原有课堂的洗涤，洗净繁琐，洗去铅华，还原本真；每次模仿，都能体会到他设计的高明、巧妙，从而告诫自己一定要回到教材，回到学生上来。
几年来，力求通过模仿与“简约”相约。
跟随名师。这两年，有幸参加了太仓市“王晓春名师工作室”的学习培训，有幸追寻王特徜徉的“精致语文”的道路上。“精简”是“精致语文”的课堂表征之一，也是第一个特征。
两年多来，我们跟着王校长，从“教学目标、教学内容、课堂问题、教师语言”四方面，不断磨练我们的“精简”课堂，让我与“简约”紧紧相依。
二、实践知“扎实”
多次的学习，让我知道了，语文，就是要对学生进行扎扎实实听说读写的训练，夯实基础，积淀底蕴，为孩子一生的发展奠基。但真正让我对这一观点有深刻体会的是我们的课堂，我们的学生。最近几年，我由于工作需要，从原来的城区调到了城乡结合部的南郊小学。
工作四年，分别执教于。
一、三、五、**个年级。不管哪个年级，明显感觉到孩子们的语文能力上和城里孩子有差距，多次让人啼笑皆非。再者，由于工作需要，每学期都会听大量的课(包括其他课)。
发现共性现象，大部分的课，教师在方法上动足脑筋，在学习形式上想尽办法，但就是在最基本的能力培养上，没有清晰的目标和要求，浅尝辄止，蜻蜓点水，造成学生知识、能力得不到系统地、扎实地训练，囫囵吞枣就过去了。我们的孩子，这样的教法，六年过去要荒废多少，浪费多少啊？此时，深深感受到教师的责任重大——唯有扎扎实实进行听说读写的训练，才能逐步提高孩子们的语文能力；唯有自己先行，做出实际的引领和示范，教师们才会慢慢明白，并且跟上。
于是，“扎实”地听说读写的训练，成了我课堂最明显的特征。
三、个性显“和谐”
“风格即人”，文如其人，其实课也如其人。
一个人的个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和(参见朱智贤主编，《心理学大词典》)。照于漪老师的话就是——教师人格就是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的综合。
我是一个随和的人。课堂上，学生说错了，循循善诱；卡壳了，耐心等待；顿悟了，大力赞许；质疑了，积极鼓励；走神了，暗暗提示……还不时开个玩笑，幽默一回。这种随和的特点，为自己带来了“亲和”的美誉，也为孩子营造了和谐、民主、融洽的课堂氛围。
我是一个感性的人。我们常说教学需要理性，但这儿我想说的感性是指，我会随时进入文本语言，随着作者感受喜怒哀乐。此时，我喜欢用自己的真情感染孩子们，带领他们反复朗读、创境体验、入境想象等，进入角色，喜作者所喜，悲作者所悲，让他们动容动情，让情智共生，让工具性人文性和谐统一。
我是一个敢于尝试的人。为了提高课堂效率，激发学生的学习积极性，我尝试转变教学方式，以学定教，顺学而教，先学后教；我尝试舍出时间，舍下“架子”，甘当“绿叶”，把讲台让给学生；我尝试把课堂搬到自然、搬进图书室、电脑房……一次次尝试，充分发挥学生学习的主动性，实现教与学的和谐统一。
成所的报告引发了关于教学风格的遐想，不管自己理解是否正确，表达是否明了，总之，我牢记成所的“没有风格成不了名师，走不远，走不长”，虽然离名师还很遥远，但为了自己的路走得更长、更远，我，要永恒追寻我的教学风格！
作文教学的一股春风。
太仓市城厢第四小学张强。
前几天有幸参加了苏州市骨干教师培训活动，聆听了管建刚老师的作文讲评课。管老师的课如一股春风，把我从迷茫的作文教学中唤醒，看到了作文教学的春天。
长期以来我们的作文教学重在写前的指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到。这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文，结果学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。而写完之后面对全班几十篇作文，老师都要一字一句精批细改，给学生检查错别字、重复的、不具体的……当作文本发下去，学生也没仔细读，即使读了，也不能完全理解老师的意思。
结果费了九牛二虎之力，收效却甚微。
有这样的结果完全是因为教学是站在教师的立场出发，忽视了学生的主体地位，没有从学生的实际出发，那么这样的指导就写得多余而无效。
而管老师的这节课采用了先写后评，评导结合的方法。先让学生写，然后通过批改，找到学生的病例和佳句为讲评做好准备。课上老师就出示学生写作中共性的问题，如在写人外貌时出现的“大眼病”“长得病”等，同时又结合学生的实例渗透有关写人的方法，外貌描写要精选一二，要与之后所写的事有内在的联系等。
整个一堂课学生就是在快乐中度过的，在快乐中知道了自己的不足，知道了应该怎样来写。这样的评讲加指导活动，就改变了传统指导中的枯燥和范式化，贴近了学生，针对性强。通过评导结合，使学生不但知其然，而且知其所以然。
特别是作为佳作被展示、表扬的学生，更有一种成就感、荣誉感。
俗话说好文章是改出来的，管老师以讲评作为核心环节的作文教学方式，是从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，这样的训练就是“以学定教”，“以写定教”。我想要提高作文教学的效率，就要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，保持学生作文的原生态。希望能借这股春风看到更多的春光。
听管建刚作文讲评课有感。
太仓市城厢镇第四小学沈平。
今天来到苏州实验小学进行培训，。有幸聆听了特级教师管建刚老师的一节作文讲评课，真是如沐春风，让人有茅塞顿开之快感。
第一次聆听到这样的作文课：管老师的作文讲评课分为三大环节：一是赏识，即从学生的作文中发现好的语句加以展示与称扬。
因为写好一句话，是每个人都可以达到的目标。欣赏句子，能让全班学生都被点评到，人人都能被大家欣赏。这是学生下次写作文很重要的动机。
二是“治病”，即发现学生作文中共性的问题列为“病例”并寻找“**”。 管老师将诊断出的学生出现的两种语病：“长着”病和外貌病呈现出来。
并通过第二次欣赏几个学生的片段描写，让学生感悟到与下文呼应的外貌描写，才是精彩的。这样，讲评就显得有针对性，依托性，真正做到从学生中来，回学生中去。三是训练，即根据**进行系统的技巧训练。
管老师幽默的话语，独特的教法，浑厚的功底使会场里笑声连连，激情涌动。听完课后，有点醍醐灌顶的感觉。整堂课，管老师几乎都是自己在讲，而学生只是跟着他的思路读读，说说，但是整整一堂课却丝毫没有疲倦乏味之感，反而在课后，还留有一丝余味，慢慢地品尝琢磨。
很佩服管老师的一点，他能够从学生的每篇作文中，去寻找出他们的优点，哪怕只有一个字一个词用得精妙，他都能捕捉到。他能够从全班作文中找出孩子们的共同的问题，加以集体指导。在我们平时的作文中，批掉一篇忘一篇，似乎从来没有去想过，要给学生的作文归归类，整整法。
管老师的课例与报告，给老师们剖析了当前作文教学的“**”，指出了作文教学的一条的出路：淡化“作前指导”，加强“作后讲评”，要“先写后教”、“以写定教”。如果不是这样，学生作文中的难点、困惑点，很可能是我们自己想当然的，不一定是学生真正地难点、困惑点。
以写定教就是学生写到**，教师就教到**。通过研究学生作文，研究学生的最近发展区在**，然后把他们的水平向前推进一步。这样有利于学生的发展。
一个老师，只有认认真真研读学生作文几年，他才懂得什么叫“儿童的作文”，他才知道存在的问题，如果只关注自己的教学设计，那就是丢了学生。一个老师认真上好了作后点评课，他就可以更好地上作前指导课。
作文教学和阅读教学最根本的区别，是阅读教学只有一个文本，就是教材；二作文教学时双文本教学，一个文本是教材，还有一个文本是学生写出来的作文。如果分主次，学生的文本时主要的，因为以教材为本的教学叫“以本为本”，二以学生作文为本的教学叫“以生为本”。
不要把作文教学的所有疑点、难点和诉求，放到一堂课上，一堂课是承载不起的。作文教学不等于语文课。就如管建刚老师说的，着眼的是一个整体的作文系列。
按照管老师的设想，第一，指导课，五分钟解决指导。如果五分钟还没有讲好，证明这个话题不适合学生。第二，给学生一堂课时间让学生改自己的作文。
写作文，重要的不是多写，而是修改，要给学生修改的方法和途径。第三，一堂课只教学生普遍存在的一个问题。
当一个个闪光点被挖掘出来，一个个毛病得以改掉的时候，我坐在那里羞惭地拼命记，因为我发现，我不在是一个听课的老师，而是一个学生，一个在补文学知识的学生。认识到自己的不足，发现做一个语文老师，自己的文学修养还有很大的差距，这也许是我此次学习最大的收获。
点燃学生习作之火。
太仓市城三小郁婷。
管建刚老师是一位平凡又伟大的人民教师，通过聆听他的课堂教学和讲座，我深深地被他的教学风格吸引，被他对教育事业敬业精神感动了。管老师的课堂上经常充满了学生爽朗的笑声，那是源于他拥有幽默诙谐的语言；管老师的讲座中总是传来老师赞叹的话语，那是因为他对于作文教学的专注和研究。在管老师近四个小时的课堂示范课和讲座里，我感想颇多，受益匪浅，内心久久不能平静，其中管老师的示范课在以下几个方面给我留下深刻的印象。
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