教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
在学讲计划中，我的困惑在于我感觉一年级学生的倾听能力自主比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多，在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要以及他们不能去交流所想。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。
通过对学讲方案有关内容的学习，我明确了：作为一名当代教师，在课堂教学中，我们不仅传授的是知识，更重要的是教给学生学习的方法与策略，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，好的方法不仅可以达到事半功倍的效果，而且还可以培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性。课堂教学是灵活的，是复杂的，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，学讲方式的应用不是将教师从课堂中解放出来，相反而是对教师提出了更高的要求。
首先、学讲方式的应用，必须从教师思想抓起。
学讲方式的应用，不是简单的改变备课的形式，学生上课的形式，而是要从根本上改变教师的教学思想，让广大教师认识到学讲方式的的实际意义。尤其是现阶段，教师年龄老龄化，教师的积极性不高，受传统的教学方法影响较大，要想一下子将学讲方式落实到位，也是不现实的，必须慢慢的从教师的思想上做起，循序渐进的进行，从而改变传统的教学模式，向学讲方式靠近。在教学中要一点一点的用学讲方式来进行教学，教师在教学中应从以下几个方面做起，推动学讲方式的落实。
其次、教师要全面关注学生。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提，要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示，老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注，不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
最后、营造良好的课堂氛围。
1、去营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都能够对自己有自信，此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
沧海横流，方显英雄本色；大浪淘沙，历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面！
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