课题组成员安素香。
情境教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法。良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋，激发学习激情，培养学生的思维能力。
情境教育教学理论创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的基本模式。在李吉林老师的理论阐述中对情境教学的操作要素提出了以下要求：
以“情”为纽带。传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。
以“思”为核心。学生的思维总是从问题开始的。情境教学中主张教师应以学生思维发展为主，设计组织教学过程，让学生在学习中形成热烈的情绪，学生在兴奋的情绪中思考问题，学生往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。
在政治课教学中结合不同的情境创设，的发展思维落到实处，培养学生的思维能力。
以“生活”为源泉。生活是智慧的源泉。现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。
教育教学同样要**于生活，再回到生活。在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手，通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、具体、丰满，对知识的理解和运用会更加全面、深刻。
情境教学在实践运用中的有着积极的作用。
首先，情境创设拓展了教学渠道。在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、**性情境、实验型情境、趣味性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克服学生对学习的排斥感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。
其次，情境教学缩短了心理距离。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
最后，情境教学体现了教育创新。学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用，教师已不再是知识的传授者，而是唤醒者、鼓舞者——唤醒学生创新的潜能，鼓舞学生创新的志向。情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都体现着教育的创新。
在这一过程中，要让学生的思维进入最佳的心理状态，要让情境点燃学生智慧的火花，要在情境中拓宽学习的空间。情境教学不仅对教师的教育创新提出了要求，也培养了学生的创新精神和求异思维品质。
在情境教学的实践**中，我们依然要加强理论的学习为课题研究提供有力的理论支持，同时在研究过程上，不能为情景教学而情景教学，要结合不同的教学内容、学生的学情状况，教学的实际条件等诸多因素，有目的、有选择、有意义地进**境教学，让情境教学更好地为课堂教学，为学生的发展服务。
情境教学”培训心得体会。
2013年1月11日，我参加了教管中心组织的情境教学培训，通过培训学习，我对情境教学的认识水平有了一个质的飞跃！对我今后的教学有很大的帮助。
以“情”为纽带。传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。
以“思”为核心。学生的思维总是从问题开始的。情境教学中主张教师应以学生思维发展为主，设计组织教学过程，让学生在学习中形成热烈的情绪，学生在兴奋的情绪中思考问题，学生往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。
在政治课教学中结合不同的情境创设，的发展思维落到实处，培养学生的思维能力。
以“生活”为源泉。生活是智慧的源泉。现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。
教育教学同样要**于生活，再回到生活。在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手，通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、具体、丰满，对知识的理解和运用会更加全面、深刻。
情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！我曾经看过一些教师的课例，也现场聆听过一些教师的教学。我时常思考，这些花里胡哨的课堂是儿童的语文课堂吗？
语文究竟为谁而开？为老师表演而开，还是为学生学习而开？有些老师为了达到自己的教学设计目的，完成自己预设的教学流程，教者不惜强牵着学生的‘鼻子’死拉硬拽！
为了强调‘个性’的朗读、理解，教者不厌其烦地要求学生把‘某某放进去’，有时候学生放不进去了，教者就要求学生‘送进去’！这样的放进去、送进去和灌输、填鸭有区别吗？在‘挖、牵、灌’的课堂上，学生在**呢？
学生主体地位的确立与落实，教师主导地位的把握和坚持，使情境教学成为以儿童为中心的教学，学生的学习怎么会不主动？教学活动的主旨怎么会不落实？
其次情境教学还关注语文中的教师。 教育科研能力是一个老师重要的职业能力。从师范院校毕业后走进学校，我们语文老师开始消耗着自己——知识、能力、智慧……但是，整天课堂来来往往，作业堆里进进出出。
我们不能仅仅满足于每一天这样平平淡淡的过去，要走出各种有形的无形的门槛。走出门槛就会发现外面的天地真好！在门槛外的广阔空间，我们可以呼吸“自由的空气”！
—感受新理念，接受新东西，增强新能力，创造新课堂，建设新语文！我们语文老师还要博采众长，**、绘画都可以融入我们的课堂中，这就给我们提出了更高的要求，也是我们的努力方向！
教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是试谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，教师是一个平凡的职业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火，应当如蜡烛，照亮别人前进的路……阅读着、思考着、收获着、快乐着、成长着——这是我作为一个小学语文教师永远的追求！
情境教学理论学习心得体会
其次，情境教学缩短了心理距离。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师 与同学 与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。最后，情境教学体现了教育创新。学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用，教师已不再是知识的传授者，而是...
情境教学理论学习心得体会
其次，情境教学缩短了心理距离。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师 与同学 与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。最后，情境教学体现了教育创新。学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用，教师已不再是知识的传授者，而是...
教育教学理论学习心得体会学习教育教学理论总结
我们应该把教学理论当作教学实践基础上的思想客体来考察，认真学习教育教学理论，思考教育教学理论。下面是带来的教育教学理论学习心得体会，欢迎大家阅读。学习，是我们了解自然的必要前提 学习，是我们适应和改造社会的必要手段，更使我感到教书，它的核心和本质是育人。育人的真正内涵就是教给学生学会做人，学会学习，...